如何做好小學英語課堂評價

李亞娟

【摘 要】評價是英語課程重要的有機組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。本文將結合筆者大量的教學實踐，從評價主體、評價的多樣性、評價的針對性和實效性幾方面就如何做好小學英語課堂評價展開論述。

【關鍵詞】小學英語；課堂評價；實效性；多樣性；針對性

一、認識小學英語課堂評價

小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。對學生課堂活動進行評價就是使學生看清自己的學習狀態，學會不斷提高自身參與學習活動的能力和水平。

二、怎樣做好小學英語課堂教學評價

（一）以人為本，即突出學生的主體地位

讓學生以自評和互平的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調控其學習行為。學生不必在每堂課中都進行自評和互評，教師可以根據各校和各班的具體情況，每周或每月開展一次自評或互評活動，以便讓學生有機會進行階段性的小結與反思，改正自己的學習策略。主要方式有：

1.心理評價

這種評價有利于保護學生的秘密，讓學生自己反思并進行自我批評和自我激勵。這種評價由于其隱性度高，不便教師獲取信息的反饋，但有利于學生培養自我剖析的能力，進行階段小結，以便制定以后的學習計劃。因此，心理評價對學生培養心理健康有著很大的積極作用。教師在操作時，可以只提要求，不具體分析。

2.口頭評價

這種評價有助于學生大膽、正確的認識自我。如：學生在完成一個任務后，教師鼓勵學生進行自我評價，引導學生說“I think I…”或“We think we…”，讓學生能夠辯正地分析自己的成績。

3.筆頭評價

這種評價適宜于小學生在完成了一定的語言任務或評價手冊作業后，在教師的引導下，對自己的成績進行筆頭評價。如：完成得很好，可以畫兩個笑臉給自己；完成得較好，可以畫一個笑臉，鼓勵自己繼續努力。

（二）聯系實際，體現靈活多樣

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛，做到靈活多樣。

（三）課堂評價應注意針對性和實效性

首先，教師要明確課堂評價的目的。大班教學中學生人數多，教師無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了組內的合作和交流，并發揮了學生之間相互監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。

其次，教師應考慮評價的方式、規則、時機以及評價細節的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并非用于每個活動的每個環節；否則，這種評價就會過多占用課堂時間，甚至增加師生的負擔。筆者以為，以下幾個時間點是進行小組評價的最佳時機：課前三分鐘、活動轉換時、競賽活動中、活動結束后。

最后，教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發再次參與的勇氣和繼續努力的自信心。在進行評價的時候要盡量做到自然、簡練、準確、恰到好處。

（四）課堂評價兼顧激勵性的分享

小孩子獲得成功時，內心是非常渴望與他人分享的，稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。在小學英語課堂評價中進行的分享應該著重于肯定學生獲得的成功和建立學習的自信心，也就是進行激勵性的分享。所以，當學生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處于一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內心因成功感而產生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。

（五）引入競爭激勵，豐富課堂評價

小學生有著好勝心強，而持久性差的心理特點，因此在課堂評價中可以適當地使用了競爭激勵評價，這有助于教學目標的達成。英語課堂評價的競爭激勵形式也比較多樣化，從內容來看，可以是對話、單詞識記、朗讀，角色表演等各方面的競爭激勵；從數量上來看，可以是群體與群體之間競爭激勵，也可以是個體與個體之間競爭激勵。但教師要引導學生客觀看待評價結果，讓學生客觀看待評價結果，要讓學生逐漸意識到：無論是在學習上，還是今后的人生中，最終的競爭對手是自己，才是真正的贏家，與他人比輸贏不是目的，僅僅是學習的一種過程或手段而已。

三、結束語

義務教育英語課程標準（2011年版）要求采取科學、合理的評價方式和方法，對教學過程和結果加以及時有效的監控，以起到對教學的積極導向作用。因此，作為教師，我們要從平時的教學實踐中，從自身做起，有意識地、科學地、全方面地、多角度地評價學生，促進學生綜合語言運用能力的發展，從而促進學生綜合語言運用能力的發展。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社，2012年

[2]《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社