關于中職語文教學生活化問題的思考

楊永平

摘要：語文教學應尋找有效途徑，引導學生貼近、深入生活，了解學習內容與生活的內在聯系，將教學的目的要求轉化為學生內在需要，從而獲得有活力的知識，提高生活的品味和質量，使情操得到真正的陶冶。本文認為，首先應在學生間架設“文本”與“生活”之橋，其次，教會學生積累生活、感悟生活，并在綜合實踐中充分體驗生活。

關鍵詞：語文教學；學生；文本；生活

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）06-0039-02

語文新教材側重學生的綜合能力的訓練，突出交際、情景、探究教學，以生活為教學內容。語文教學應尋找有效途徑，引導學生貼近、深入生活，了解學習內容與生活的內在聯系，將教學的目的要求轉化為他們的內在需要，從而獲得有活力的知識，提高生活的品味和質量，使情操得到真正的陶冶。筆者認為可以從下列幾方面入手。

一、在學生間架設“文本”與“生活”之橋

《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求。為加強語文課程與生活的聯系，促進語文教學與其他課程與生活的聯系和學生語文素養的整體推進及協調發展，必須將教學與生活緊密相連。

語文課程擔負著培養學生聽、說、讀、寫綜合能力，并使其逐步形成良好個性和健全人格的雙重任務。它匯萃了古今中外一些文質兼美、富有文化內涵和時代氣息的佳作，“上下幾千年，縱橫幾萬里”，以生動優美、極具哲理的語言為讀者展示了包括自然、社會、人生在內的異彩紛呈的大千世界。這些佳作都具有“極強”的典范性，它們為教師學生共同學習語文提供了良好的素材。然而，生活的復雜與廣闊決非教科書所能涵蓋。顯然，僅靠“文本”的學習是遠不夠的。

因此，在語文教學實踐中，我們一方面要用好“文本”，優化課堂教學，尊重學生的獨特體驗，引導他們把握文章的精髓；另一方面應注意學生“可持續發展”，率領他們沖破“文本”的限制，深入到火熱的生活中去探尋與“文本”絲絲相連的豐富的知識信息，通過借助媒體開發資源，搜羅、整合信息、形成報告、共享“成果”等環節開展課外活動，配合“文本”教學，在學生間架設由“文本”通向“生活”的橋梁。

二、在語文課中滲透生活的做法

語言來自于生活，在生活中學語文，這是“大語文觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活密切相連。在閱文教學中滲透學生的生活，使語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。

（一）在閱讀課中積累生活

生活經驗是發展語文素養的前提條件。閱讀就是語文文字信息激活生活積累，形成再現或再歷的相似人生經歷的過程。教師講授作品一類的范文，要恰到好處地啟發學生的生活積累，喚起感情上的共鳴，這對于引導學生深刻領會作品語言、情感、內容、意境無疑是大有裨益的。可從如下四種方式入手：

1.關注生活，豐富積累。可以組織學生討論，牽動記憶中的類似印象，體察經驗，讓其回味思考。如《是瓶中魔鬼，還是諾亞方舟》這一課的教學目的是要讓學生學習掌握駁論的方法，了解核電科學的道理及其在環保方面的意義，課文從語文的角度來說非常典型——條理清晰，論證嚴密、反駁有力。但布置預習時，有學生說曾看到報紙介紹綠色和平組織抗議修建核電站的消息。筆者一邊發動學生查資料，一邊又為學生提供了切爾諾貝利核電站泄漏事故的相關報道，還將一些報紙上登載的《全球核電總量知多少》等我國核電站建設情況的資料提供給學生，要求學生將這些材料與教材所提供的材料相結合，再分成正反兩方，以教材原有的觀點為各自的論點進行辯論。學生反應異常踴躍熱烈，分析課文——收集資料——模仿課文辯論——達成共識，全過程都做得認真細致。像這樣以教材為基礎，結合現實與發展趨勢適當補充一些教學內容，放開去再收回來，不僅使學生能更深切地理解課文，更牢固地掌握相關知識，而且可以培養學生不迷信書本、獨立思考的習慣和能力，開拓學生的思路和視野，窺斑知豹，使“大課堂”成為“小社會”。

2.體驗生活，發揮想象。白居易說：“感人者，莫發乎情，莫如乎言，莫深乎義。”語文教學的過程應是師生感情交流的過程，教師應引導學生去理解作者因情動而傾注于筆端的真情，去理解課文的語言、內容、結構美，從而激發學生的學習興趣。但中專生由于社會閱歷較淺，思考生活的能力較弱，對課文的深層含義、整體意蘊、尤其是那些較為精妙的地方，常常要經過反復品味，或在教師的指導下方能豁然開朗。因此，在教學中要引導學生對文章中美的形象進行仔細的探索和體驗。

3.解讀生活，善感深思。語文的學習從來就不是簡單的語言和文字的學習，而更多的是要把學習中的問題和廣闊的社會生活聯系起來，創設開放的教學情境，使聚合思維和發散思維相結合，從而靈活地探討解決問題的多種途徑和方法。這樣，學生才能不會被書本所拘禁，才能夠游于歷史與現實、本土與洋邦之間，擁有開放的視角，深刻的思想，從而突破成規，獲得新知。

4.品味人生，鑒賞提高。在分析文學作品時，如果詩歌意象的跳躍、散文意境的體味、小說人物形象的特點都由教師把答案告訴學生，倒不如讓學生先自己閱讀，調動生活積累，有所感悟，再通過比較閱讀探究，引導學生得出答案。這樣有助于較全面深刻的理解文章內容，激發學生思考問題的興趣，培養學生主動發現美的能力。

（二）在寫作課中感悟生活

生動、鮮活的社會生活不僅是學生解讀課文的粘合劑，而且是學生作文的催化劑。所以，教師平時就要引導學生用心去觀察。“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發現不了。”并告訴他們，生活中的許多現象、事情往往是頗有哲理的。比如，面對中秋明月，蘇軾寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領會到“父親對兒子的真摯感情。”作者的這些感悟都來源于他們對生活的用心觀察。教師要教會學生在平時應擁有一雙會觀察生活的慧眼，社會的發展、家庭的變化、集體的勞動、名勝古跡、同學苦讀、花草樹木、蟲魚鳥獸、春雨秋風，這些都是我們觀察的范圍。其次要引導學生體驗生活和積累。

（三）在綜合實踐中體驗生活

語文教學致力于培養學生的創新思維和實操能力，其許多教學環節也是一種創造活動。最顯而易見的寫作訓練，就是一種創造實踐活動。它要求學生首先確立的新穎的主題，然后對生活的原始素材進行提煉、加工、想象、聯想、再進行布局謀篇，最后用書面文字表達出來。學生用他們的頭腦去構思，用筆墨撰寫出的文章，就是他們對自然、社會、藝術美的再認識、再創造的結晶。

而在語文教學中進行的一些技能訓練或比賽，如朗誦、演講、論辯、詩歌創作、書法、手抄報、新聞制作、廣告設計比賽等實踐活動，既豐富了語文的教學，又使學生在生動活潑的實踐過程中鍛煉聽、說、讀、寫的語文能力，同時還能發掘學生的內在潛質，激發他們的自我表現力。

總之，生活中處處有語文，生活中也處處用語文，語文教學的生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重視語文智能的弊端，而且能優化教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學也只有扎根于生活這片沃土，才能發芽、長葉、開花、結果。

參考文獻：

[1]教育部中等專業教育司.中等專業學校語文（一、四冊）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]中等專業學校語文（二、三、四冊）.廣州：嶺南美術出版社，2003.

責任編輯朱守鋰