應用型本科院校大學生課程興趣影響因素實證研究

劉健 江文 張敏強 羅壽權

摘要：本文以應用型本科院校作為研究對象，調查影響大學生課程興趣的主要因素。研究結果顯示，教師因素是應用型本科院校大學生課程興趣的首要影響因素，課程的實用性對應用型本科院校大學生課程興趣影響顯著。文章認為提升教師素質、加強專業教育、深化課程改革有利于激發和引導學生對課程的興趣。

關鍵詞：人才培養；大學生；課程；影響因素

現代大學課程的定位以及價值取向是高校教育改革面對的重點內容，也是學術界熱議的話題。有學者提出，我國大學課程的價值取向，經歷了人性本位的課程、學科本位的課程、社會本位的課程三個階段，并針對目前我國大學課程的社會本位價值取向，提出大學課程應按照人性和人性發展的要求回歸人性本位。[1]有學者則提出將人性本位、學科本位和專業本位三類課程組成“三位一體”的大學課程，并認為實現大學生的人性發展，除了開設必要的通識教育課程外，更重要的是依賴于學科本位課程和專業本位課程，即倚重于全體教師的教書育人和學生獨立自主的學習。[2]兩種觀點的分歧，一定程度上代表了國內學術界大學課程價值取向的差異。鞏建閩就華中科技大學新聞學院一名本科生 “文科生該不該學數學”的問題提出了自己的觀點，從一個側面反映了大學課程價值取向的探討，不再局限于學術界。[3]大學生的學習需要和高校課程設置之間的不和之音越發明顯，反映了大學課程價值取向不再單一地從教育者的角度，也需要從學習者的角度考慮。

大學課程由側重學科本位和社會本位到逐步增加并融合人性本位，需要探討、研究和實踐。有的學者嘗試從國外的經驗中學習和思考[4][5]；有的學者嘗試在實踐中研究和探索[6][7]；有的學者從管理的角度，提出學校的發展應考慮學生的發展，學生的自主選擇是辦學者和教育者深層的改革動力[8]。合理的學校定位和課程定位，來源于科學的人才培養價值取向。注重大學生的課程選擇的傾向，有助于了解學生的價值取向，促進建立合理的兼顧學科需要、社會需要和學生發展需要的課程體系。

本文以應用型本科院校作為研究對象，通過調查研究，了解影響大學生課程興趣的主要因素以及表現，從而進一步了解大學生對大學課程的價值取向。研究發現，大學生課程興趣的主要影響因素有學生個人喜好、教師吸引力、課程實用性、課程難易程度、教師教學質量。其中，教師吸引力排在第一位，課程實用性排在第二位。

一、研究方法

研究包括預備研究和正式研究兩個部分。

1.預備研究

調查對象為140位大學生，其中男生59人，女生81人；文科89人，理工科51人；大一19人，大二22人，大三47人，大四52人。運用開放式問卷調查，問題為如何能更好地融入課堂學習。收回開放式調查問卷后，對問卷按照統計學要求進行歸類和整理。

2.正式研究

在預備研究的基礎上，編制問卷，進行正式研究。調查對象為348位大學生。其中男生176人，女生172人；大一學生88人，大二學生88人，大三學生88人，大四學生84人；理工科學生171人，文科學生177人。

通過對問卷的項目進行鑒別度分析，相關系數均顯著。對37個題項進行因子分析，經過6次因子分析，刪除因子負荷量低的題項共11題，剩余題項26題。對正式問卷的26個題項進行Bartlett球形檢驗，Bartlett值為3999.75，P<0.001，說明這26個變量之間具有顯著相關。同時，取樣適當性數值KMO= 0.90，大于0.80，說明取樣的適當性很好，可以對這些變量進行因素分析。采用主成分因素分析法對問卷做初步分析，發現特征值大于1的因素有5個，可解釋總變異的59.67%。根據主成分特征值的碎石圖，其曲線在第5個因子后開始趨于平緩，每個因子對累積的總變異的百分比增加很少（方差貢獻率小于3.40 %），所以提取前5個因子。由因素分析結果可以建立5個分問卷，根據每一個公共因素所包含項目的內容，對這5個分問卷的命名如下：因子1——學生個人喜好，因子2——教師吸引力，因子3——課程實用性，因子4——課程難易程度，因子5——教師教學質量。采用問卷的信度Cronbach α 一致性系數考察自編問卷的同質性信度。整份問卷的α系數達到了0.90，說明問卷具有良好的一致性。5個分量表的內部一致性α系數分別0.87、0.83、0.78、0.83、0.73，信度符合研究者的看法。從各分問卷與總問卷之間的相關得知，各分問卷與總問卷的相關均顯著，表明其內容效度理想。

最終形成的《大學生課程興趣影響因素》正式問卷有26道題，包括五個維度：①學生個人喜好，主要是學生對課程的初步整體認知，包括學分多少、是否采用多媒體教學手段、是否有同學和自己一起學習、以前是否接觸過、是否符合自己的性格和興趣以及老師的外表形象，主要表現在學生對課程初步了解時的個人喜好；②教師吸引力，主要指教師能激發學習的興趣、平易近人的態度、具有人格魅力和良好素養、授課風格符合自己的學習風格等；③課程的實用性，主要指課程的學習能豐富知識、拓展視野、提高素質，學習獲得的技能證書對就業有用等；④課程難易程度，主要指考試難度、計算復雜程度、課程學習困難程度等對學習的影響；⑤教師教學質量，主要指因教師的專業水平、教育教學能力導致的教學效果等。

二、研究結果分析

1.總體情況

由表1可見，從總體來看，大學生課程興趣影響因素得分由高到低為教師吸引力、課程實用性、教師教學質量、課程難易程度、學生個人喜好。

2.主效應和交互效應檢驗

由表2可見，在學生個人喜好維度，年級因素表現顯著主效應；在教師吸引力維度，專業因素表現顯著主效應；在課程實用性維度，年級因素表現顯著主效應；在課程難易程度維度，年級因素表現顯著主效應；在教師教學質量維度，年級因素和專業因素交互作用顯著。

進一步對學生個人喜好維度、教師吸引力維度、課程實用性維度、課程難易程度維度進行主要效果比較分析。

不同年級大學生在學生個人喜好方面差異顯著，進一步分析發現，大四學生和大一、大二學生差異顯著，大四學生得分（3.04）顯著低于大一學生得分（3.36）、大二學生得分（3.34）；大四學生和大三學生得分差異均不顯著；大一、大二和大三學生得分差異不顯著。

不同專業大學生在教師吸引力方面差異顯著，文科學生得分（4.36）顯著高于理工科學生得分（4.23）。

不同年級大學生在課程實用性方面差異顯著，進一步分析發現，大二學生和大三學生差異顯著，大二學生得分（4.11）顯著高于大三學生得分（3.82）；大二學生和大一、大四學生得分差異均不顯著；大三學生和大一、大四學生得分差異均不顯著。

不同年級大學生在課程難易程度方面差異非常顯著，進一步分析發現大四學生與大一、大二、大三學生差異顯著，大四學生得分（2.99）顯著低于大一學生得分（3.42）、大二學生得分（3.45）和大三學生得分（3.44）。大一、大二、大三學生之間得分差異均不顯著。

3.課程興趣影響因素各維度相關

由表3可知，學生個人喜好和教師吸引力、課程實用性、課程難易程度、教師教學質量相關非常顯著；教師吸引力和課程實用性、教師教學質量相關非常顯著；教師吸引力和課程難易程度相關顯著；課程實用性和課程難易程度、教師教學質量相關非常顯著；課程難易程度和教師教學質量相關非常顯著。

三、結論

1.教師是應用型本科院校大學生課程興趣的首要影響因素

大學生課程興趣影響因素中教師吸引力和教師教學質量分別排在第一位和第三位。教師因素是影響大學生課程興趣的首要因素。

應用型本科院校大學生課程興趣深受教師的影響。與“985”工程以及“211”工程一流大學的學生不同，應用型本科院校的學生獨立學習及思考能力相對不強，他們更愿意跟隨任課教師的思路進行學習及思考，或者開展相關的研究探討活動。因此，教師因素是影響大學生課程興趣的首要因素。

大一和大二學生課程興趣更易受到任課教師的影響。大學生剛入校不久，尚保持對大學教師的神秘感，與中學和小學教師相比，初入高校的大學生容易被大學教師開闊的專業視野、非常強的研究能力、淵博的學識、優雅的舉止以及嚴謹的治學精神所吸引，所以教師吸引力對大一和大二學生課程興趣的影響平均值分別達到4.35和4.36，說明大一和大二學生更容易對自己欽佩的任課教師所擔任的課程感興趣。

文科生相對于理工科學生，教師吸引力對課程興趣的影響更大。文科生的學習風格傾向于場依存型，理工科學生學習風格傾向于場獨立型。場依存型學生的學習傾向于與人的互動和交流，教師的影響也顯得比較突出。

2.課程的實用性對應用型本科院校大學生課程興趣影響顯著

課程實用性排在應用型本科院校大學生課程影響因素的第二位。

應用型本科院校的學生社團眾多，學生參與社團的積極性高，很多企業如中國移動以及當地企業經常與應用型本科院校的社團聯合舉辦各種活動，學生社團與社會各界關系密切，學生與社會接觸的機會較多，因而應用型本科院校的學生注重知識的實用價值。尤其是剛進入大學的大一大二學生，迫切期望能學習實用性強的課程，但往往在大一大二階段學校開設的是必修課程，學生沒有選擇課程的機會。大三階段開設選修課程，學生除了要關注課程的實用性，同時還希望獲得更多的學分，所以大三學生相對大二學生，課程實用性對課程興趣的影響有所降低。大四是學生實習與找工作面試階段，應用型本科院校的學生一般求職的工作崗位要求實踐應用能力強，為獲得工作競聘優勢，學生又迫切需要應用性強的課程。

3.個人喜好對應用型本科院校大學生課程興趣影響比預期排序低

大學生對課程初步認知是個人喜好，對課程興趣的影響排在最后一位，比預期排序低。學生個人喜好與教師吸引力、課程實用性、課程難易程度、教師教學質量相比，對課程興趣的影響最小，說明應用型本科院校大學生在課程學習中更趨于理性選擇。

調查結果顯示，從大一到大四，個人喜好對課程興趣的影響是遞減的。剛進入大學階段學習的大一新生，對大學的學習充滿好奇，對課程的興趣一定程度上受到個人喜好的影響。到了大二以后，通過院系開展專業思想教育，與專業老師的交流，對所在的專業認識更深入，對專業學習所涉及的課程知識了解更為清晰明朗，因此對課程的興趣源于專業學習的需要，而非憑個人喜好選擇課程或者對課程產生興趣，表現得更為理性。而進入大三后，學生以學習專業基礎課程和專業課程為主，并開始進入企業見習，與社會機構尤其是用人單位有一定接觸，考慮到今后畢業求職的需要，開始重視課程的學習與就業工作的關系，同時，還要考慮到順利畢業所要求的課程學分的獲得，大三學生對課程的興趣就比大二和大一時更為理性。大四學生相對大一和大二學生，個人喜好對課程興趣的影響顯著降低。大四學生主要處于實習和就業準備階段，實習時需要根據工作需要學習新的知識，而在實習中也認識到在求職就業中所需要的相關知識和能力，迫于就業壓力，大四的學生對于課程的興趣就更不會考慮到個人喜好了。

四、討論與建議

1.提升教師素質，吸引大學生課程興趣

在調查中已得出結論，學生課程興趣受到教師因素的影響最大。教師在教學中的主導作用與地位不能被忽視。韓愈曰：“古之學者必有師，師者，所以傳道受業解惑也。”教師不僅作為學生學習課程的指導者，解決學生在課程學習中所遇到的困惑疑難，還是學生學習的楷模，受到學生的崇拜和效仿。

提高教師素質主要體現在以下幾方面。

提升教師的學科專業素養。首先，是教師的專業視野。教師既然是學生在學習課程過程中的引路人或指導者，就應熟知課程學科形成發展歷史，掌握學科知識結構，了解研究前沿，并對國內外各大學課程開設情況有充分了解，經常參與國內外相關課程建設的學術研討會。作為應用型本科院校的教師，還應該將課程知識與生產應用結合起來，有利于學生對課程知識的理解；其次，是教師的專業研究尤其是專業應用能力。洪堡將科學研究引入大學的職能，就是對大學教師提出的任務與責任。那些不進行科學研究、在學科專業領域沒有一定建樹的大學教師，其實不具備培養有創新精神和創新能力大學生的業務能力與水平。所以，大學教師必須開展科研，沒有科研能力和沒有科研成果作為基本功底而開展的教學活動，對學生的發展難有幫助。[9]應用型本科院校教師的專業研究能力更要體現在應用研究方面，將理論知識與產業發展相結合，在推動企業轉型升級中發揮作用，取得成效，這往往成為吸引學生的個人魅力，從而吸引學生課程興趣。

加強教師職業道德修養。大學教師學為人師，行為世范，體現了教師職業的崇高和偉大，因此得到大學生的尊重。《高等學校教師職業道德規范》引導大學教師弘揚高尚師德，提高高等教育質量。如果要達到規范中所提敬業愛生、教書育人、嚴謹治學等等要求，大學教師必須加大兩個方面的投入。首先，是精力投入。大學教師必須投入精力，研究本專業領域知識，使自己在專業領域中有一席之地，成為學生學習的楷模；同時還要投入精力為課程教學作準備，認真備好每堂課，認真批改每次作業，創造條件與學生溝通交流，這都需要大量精力的投入。其次，是情感投入。教書育人，育人為本，真心關愛學生，嚴格要求學生，嚴慈相濟，尊重學生個性。潤物細無聲，育人是一個潛移默化的過程，是教師與學生一起成長的過程，沒有感情投入的教學，難以使師生距離拉近，使學生在課程學習過程中感受到教師的人格魅力吸引。

提高教師的教學能力。教學是大學課程實施的主要途徑，教學效果的優劣直接影響到學生對課程的興趣。想要取得良好的教學效果，使學生在課程學習過程中有所收獲，享受成功的快樂和成長的喜悅，教師必須具備較強的教學能力。首先，是表達能力。要考慮到應用型本科院校學生的實際與特點，將本學科或所教課程領域的研究成果準確而又不枯燥地表達出來，讓學生覺得深入淺出，能掌握要點，領會知識要領，并運用于實踐當中。其次，是溝通互動能力。在教學活動中，學生是主體，教師起主導作用。師生關系就如同教與學的關系，教是為了學而教，學是教的目的和動因。很多教師把課堂視為秀場，只是盡情地享受自己的表演，其目的就是為教而教，并非為學生的學而教，教學活動成為教師的單邊表演活動，學生僅僅作為觀眾出現，并沒有參與其中，所以，學生感到課程的學習與自己無關，從而失去對課程的興趣。

2.加強專業教育，激發大學生課程興趣

開展專業教育是為了幫助學生系統地了解本學科專業特色、社會定位、大學課程開設及學習方法，使學生了解所學專業特點和就業崗位對本專業人才規格的要求，樹立學生專業思想，激發課程學習興趣與動力。

開展專業思想教育，要注意以下幾方面。

抓好新生入學教育。為了幫助新生盡快適應大學的學習生活，盡快地完成從中學生活向大學生活的轉變，了解所讀學校和所學專業，應結合本專業特色，加強新生入學教育。剛入大學，大學生初次認識所讀大學以及相關的事物，如大學教師、大學教室、圖書館、人才培養方案、大學教材、優秀校友等等，而這些初次印象就往往先入為主，影響大學生今后的學習興趣，因此，抓好入學教育尤為重要。首先，入學教育開展時間要早，內容要豐富。剛剛踏入大學之門的新生，對新的學習和生活充滿好奇與期待，如果沒有得到正確引導，他們只能從師兄姐或者網絡上得到零散的非系統的信息，更有可能是師兄姐流傳的在學習上投機取巧的錯誤思想。入學教育的內容不僅僅是學習，除了專業思想外，還應包括人生觀教育、校史校風和院史院風教育、規章制度教育、心理健康教育等等，幫助學生樹立正確的人生觀，增強自豪感和課程學習信心。其次，入學教育活動結束后要認真總結。總結經驗與不足，每個新生要寫出對專業方面的認識、對大學生活的憧憬與規劃，有利于學生在大學生活中更有目標，也能激發學生對所學課程的興趣。

引導學生樹立專業思想。除了要抓好新生入學教育，還要抓好進入專業課程教學后的專業思想教育。首先，專業思想教育要貫穿大學全過程，尤其是大三大四階段。隨著學生對專業領域的學習與了解，其專業思想逐步形成與鞏固，尤其是大三以后，學生學習了更多的專業課程，經過專業見習、專業實習，愈發了解需要學習相關課程的必要性。因此，通過加強專業思想教育，激發其對課程學習的興趣。其次，進入專業課程教學后的專業思想教育要產學研合作。在大學8個學期的安排中，有學者提出“5+1+1+1”教學周期設計模式，第6學期到實際工作部門實習，第7學期回校后對照本人在知識、能力等方面的欠缺情況，有針對性地選擇相關課程修讀，并根據自己職業選擇方向或興趣，做好畢業設計（論文）的選題。[10]通過產學研合作進行專業思想教育更適合應用型本科院校，使學生經過實際工作崗位鍛煉，結合自身的興趣和就業方向，再進行有針對性地學習，從而對所學課程產生興趣和內在需要，增強學習內驅力。

3.深化課程改革，增強大學生課程興趣

大學生課程興趣理所當然與課程本身有脫不開的關系。大學生在初次接觸課程時，首先要提出問題：該課程與所學的專業有什么關系；在專業人才培養方案中所處的地位如何；課程知識在科學研究、技術開發、管理應用中能發揮多大的作用；通過學習該課程后，能否幫助自己在畢業求職就業中增加競爭優勢，等等。為增強大學生課程興趣和大學生學習的主動性，提高專業人才培養質量，應該積極深化課程改革。

設置課程應圍繞應用型本科院校人才培養目標。首先，專業培養目標是制訂專業教學計劃、構建課程體系、選擇教學內容的依據。應明確今后在專業領域或行業從事工作必須具備的知識、能力與素質。課程是教學內容及其進程的總和，是教學內容按一定的程序組織起來的系統。就一門課程而言，這種組織程序形成了該課程的知識體系，而就一個專業的各門課程而言，這種組織程序形成了該專業的課程體系，專業人才培養目標的實現，就依賴于課程教學去實現。其次，課程設置的科學性，直接影響到能否實現專業培養目標。如果所設置的課程與專業培養目標相關不大，學生學習該課程的專業意義不大，毋容置疑會影響學生的課程興趣。只有當課程成為獲得專業知識和專業能力的主要載體和途徑時，大學生才會重視并投入精力和時間，顯示其對課程的極大熱情與興趣。所以，應用型本科院校確定專業培養目標后，在制訂專業人才培養方案時，應緊緊圍繞培養目標構建課程體系，使課程體系中的每門課程都能夠在學生專業成長和身心發展過程中發揮不可缺少的作用。

課程內容應凸顯應用性。應用型本科院校應用型人才培養模式最大的特點是注重實踐教學環節，課程的內容不能脫離實踐，課程理論與實踐相結合。課程內容的理論與實踐比例科學合理，理論夠用為度，就不會使學生覺得課程枯燥難學。首先，課程的內容須適應時代發展的要求，體現當前發展的前沿水平，不斷以科技和社會發展需要的最新成果充實教學內容；其次，大學生能夠在學習課程時，參與社會實踐或生產實踐，將課堂知識應用于實踐，在實踐中升華課堂所學理論的認識，使大學生能在學習課程知識、在實踐中應用所學理論的同時，獲得學習樂趣或者成功的喜悅。

參考文獻：

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（責任編輯 陳志萍）