職校“三位一體”教師團隊合作育人模式的實踐探索

摘要：“出彩德育”的含義是“讓每一個中職生都能成才”，它是我校踐行“成才百分百”理念和落實中央“努力讓每個人都有人生出彩的機會”的要求提出的德育理念，“出彩的中職生”必須要有“出彩的教師團隊”。陳登職校創(chuàng)新性地提出了“班主任、副班主任（下班老師）、下班行政”三種角色組成的“三位一體”班級建設(shè)團隊，通過科學(xué)分工、落實工作責(zé)任、與績效掛鉤等措施，探索出職校“全員德育”的實踐模式，取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：“三位一體”；績效；時效

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）07-0119-02

收稿日期：2016-04-10

作者簡介：馬敬雄，男，廣東省佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長。研究方向：德育工作。（廣東 佛山/528000）

教育部在《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》（教職成[2014]14號）指出，“要強化全員育人理念，充分調(diào)動全體教職工言傳身教、教書育人的自覺性，以良好的思想政治素質(zhì)和道德風(fēng)范影響教育學(xué)生。”“全員育人”是職校德育的一種很好的途徑，我校踐行“成才百分百”辦學(xué)理念的過程中，結(jié)合校園文化建設(shè)和校企合作，創(chuàng)新提出“三位一體”的班級建設(shè)團隊育人德育模式，為社會培養(yǎng)大量的高素質(zhì)勞動者和技能專門人才，取得很好的辦學(xué)效益，得到社會、政府、企業(yè)、家長和學(xué)生的認(rèn)可。

一、“三位一體”教師合作育人模式是學(xué)生“成才”和學(xué)校發(fā)展的需要

1.踐行“成才百分百”辦學(xué)理念的需要

“百分百”教育理念是我校在總結(jié)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種職業(yè)教育辦學(xué)理念，是一種以所有學(xué)生的成長和發(fā)展為中心，以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)和評價依據(jù)，強調(diào)辦學(xué)效益的一種中職教育新理念。百分百教育理念堅持“以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以滿足社會對人力資源的需求為出發(fā)點，以學(xué)生成才和就業(yè)成功為根本目的，充分體現(xiàn)教育的服務(wù)功能，服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生的功能，學(xué)生的成才必須要有良好的師資，敬業(yè)的教師團隊，有愛心責(zé)任心的德育隊伍。

2.“團隊合作”是學(xué)校龍舟文化的核心和保障

龍舟文化是我校的校園文化，通過龍舟文化的沉淀，我校提煉出了“同舟共濟，團結(jié)拼搏，奮勇爭先”的龍舟精神，事實上，龍舟文化活動對培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、團結(jié)協(xié)作、勇創(chuàng)佳績的精神有著重要作用。龍舟文化活動已成為學(xué)校學(xué)生思想教育的有效方法和途徑之一，通過正確的導(dǎo)向和引領(lǐng)，使師生在良好的育人環(huán)境和共同的追求中同行成長，凝為一體。“團隊合作”在龍舟精神中是核心和保障。

二、“三位一體”教師團隊是有我校特色的“全員育人”模式

1.“三位一體”教師團隊

“三位一體”教師團隊是以班級為單位來設(shè)定的，具體指承擔(dān)特定班級的教育教學(xué)工作或為班級管理提供指導(dǎo)的在一定時期內(nèi)（一般指一學(xué)年）相對固定的小教師群，人數(shù)一般不超過五人。教師團隊成員以“班主任、副班主任（下班老師）、下班行政”的身份共同參與班級管理，其中副班主任（下班老師）由科任老師擔(dān)任，下班行政由學(xué)校中層干部擔(dān)任，團隊教師根據(jù)班級實際情況或班級專業(yè)特色自行定位，教師團隊成員奉行“常規(guī)工作分著做、特色工作組合著做、高難度工作一起做”的工作原則，互補長短，密不可分，最大限度地發(fā)揮班級管理中教師管理的優(yōu)勢，達(dá)到提高班級管理實效、助力學(xué)生成長的目的。

2.明確教師團隊各種角色的工作職責(zé)

我們根據(jù)各種角色的定位、工作職責(zé)和目標(biāo)，細(xì)化了工作職責(zé)。

班主任。班主任是班級建設(shè)團隊的核心，是班級管理的第一責(zé)任人。班主任工作職責(zé)有：提出班級理念，做好班級規(guī)劃；積極參加班主任培訓(xùn)；建設(shè)良好的班級文化；培養(yǎng)學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)、健康、生活等良好習(xí)慣；抓好班級常規(guī)工作；積極參與學(xué)生社團建設(shè)、技能培訓(xùn)；開展學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)；密切科任和家校聯(lián)系；關(guān)注后進(jìn)生；其他班級管理工作。

副班主任。副班主任是班級管理第二責(zé)任人，協(xié)助班主任開展班級管理。副班主任的工作職責(zé)有：參與班級管理理念制定；參與課間操管理，儀容儀表管理，大型活動；參與班會課，每學(xué)期上一次班會課，要有班會課教案或課件；協(xié)助班級衛(wèi)生管理和學(xué)生體育或藝術(shù)社團活動（社團活動由團隊成員協(xié)調(diào)）；負(fù)責(zé)兩名后進(jìn)生幫教；每兩周至少進(jìn)行一次談話，參加違紀(jì)處理、約談家長教育，做好幫教記錄；參加家校聯(lián)系活動，如家長會和家訪工作；協(xié)助做好班級期末檔案；做好總結(jié)材料，每學(xué)期上交一篇德育個案；協(xié)助班主任請假的帶班工作；其他班級管理協(xié)助工作。

下班老師。下班老師是班級管理第三責(zé)任人，協(xié)助班主任開展班級管理。下班老師的工作職責(zé)有：了解班級管理理念；參與課間操管理，儀容儀表管理，大型活動管理；參與班會課，每學(xué)期上一次班會課，要有班會課教案或課件；協(xié)助學(xué)生體育或藝術(shù)社團活動（社團由團隊成員協(xié)商）；負(fù)責(zé)一名后進(jìn)生幫教。每兩周至少進(jìn)行一次談話，參加違紀(jì)處理、約談家長教育，做好幫教記錄；參加家校聯(lián)系活動。參加家長會和家訪工作；協(xié)助做好班級期末檔案；做好總結(jié)材料。每學(xué)期上交一篇德育個案；協(xié)助班主任、副班主任同時請假的帶班工作；其他班級管理協(xié)助工作。

下班行政。下班行政是班級建設(shè)團隊的指導(dǎo)者，協(xié)助組織班級建設(shè)團隊開展活動。下班行政的工作職責(zé)有：指導(dǎo)和參加班級團隊教師或?qū)W生座談會；開展后進(jìn)生幫教工作，參加約談后進(jìn)生家長；指導(dǎo)班級體育和藝術(shù)活動；參加家校聯(lián)系，如家長會、家訪等，協(xié)助、組織、整頓班級大型活動。

三、開展“三位一體”教師合作育人的實踐探索

“三位一體”的教師建設(shè)團隊其實是學(xué)校全員德育管理的一種模式，是集全校之力提升德育有效性的一種嘗試，是破解職業(yè)學(xué)校德育困境的一種嘗試。陳登職校制定系列配套制度，強化團隊管理的可操作性和時效性。

1.積極組建教師團隊

“三位一體”是“三種角色”的統(tǒng)一體，“統(tǒng)管員、協(xié)管員、指導(dǎo)員”分別由不同的定位和工作安排，為了加強時效性，“協(xié)管員”角色又有“副班主任”和“下班老師”兩種崗位，所以，“三位一體”的人員組成人員是四人。為了保障團隊的和諧和戰(zhàn)斗力，陳登職校制定了“1+2”安排制度，“1”就是副班主任角色，這個崗位是班主任的主要助手，比較重要，采取由班主任與副班主任協(xié)商，雙向選擇方式；“2”是“下班老師”和“下班行政”，兩個崗位是配合班主任的一些日常管理工作，采取男女教師搭配原則、專業(yè)對口原則、不同性格特點及能力互補原則、適當(dāng)考慮家庭情況（婚姻狀態(tài)、住所遠(yuǎn)近，是否有車等）、考慮教師個人發(fā)展規(guī)劃等。從多年的實踐中，“1+2”團隊組建制度保障了學(xué)校德育工作在班級管理中的有效落實。

2.推動工作目標(biāo)落地

一種模式的有效性，必須每個人有具體的目標(biāo)的落實，陳登職校的“一表一會議”的方式促進(jìn)教師團隊積極參與班級目標(biāo)的制定。一表指“陳登職校班級教師管理團隊工作計劃表”，包括分管工作、班會課、家訪、后進(jìn)生幫教對象的具體工作或人員，一方面有利于團隊成員工作對象的針對性，另一方面方便學(xué)校對工作的指導(dǎo)和監(jiān)管；一會議指“班級教師管理團隊班級共管方法討論會”，教師團隊確定后，由班主任組織會議，會議中共同研討本學(xué)年班級德育管理工作，如班級情況、策略措施、班級活動的開展等情況。

3.做好工作的跟蹤監(jiān)督

為了保證教師團隊能實實在在的參與班級管理，學(xué)校管理層注重過程跟蹤。做到：（1）抽查相關(guān)工作紀(jì)錄；（2）通過學(xué)生訪談等了解工作實效；（3）組織比賽，通過比賽結(jié)果了解工作情況。比如組織班會課課例評比，學(xué)困生輔導(dǎo)個案評比，我最喜歡的老師評比，校園最美教師攝影比賽等。

4.開展一列交流活動，總結(jié)經(jīng)驗，提高時效

為了提升整個班級建設(shè)的管理水平，學(xué)校制定學(xué)習(xí)交流制度，創(chuàng)設(shè)了班主任平臺、副班主任平臺、下班老師平臺、下班行政平臺進(jìn)行經(jīng)驗的交流和學(xué)習(xí)，要求每學(xué)期不少于兩次班主任平臺，每學(xué)年不少于一次的交流平臺。通過交流，角色的定位更加清晰了，老師們在聆聽的時候受到了啟發(fā)和幫助。

5.與期末績效掛鉤，調(diào)動工作積極性

工作的推進(jìn)，必須要有激勵評價制度的保障，我校根據(jù)崗位的工作職責(zé)、要求和學(xué)校具體情況，完善了期末涉及到班級建設(shè)團隊的獎勵制度。

獎勵方案體現(xiàn)了合作和質(zhì)量的原則，它引導(dǎo)了學(xué)校班級建設(shè)的團隊和成員之間“精誠合作，落實責(zé)任，努力提升班級管理質(zhì)量”的精神，在多年的實踐中，各班在班級文化建設(shè)、常規(guī)管理、活動開展、學(xué)生思想教育、行為習(xí)慣培養(yǎng)、后進(jìn)生幫教等各方面都取得了很好的成績。

班級管理是學(xué)校管理中的重要一環(huán)，決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，優(yōu)秀的教師隊伍是學(xué)校發(fā)展的寶貴財富，“團隊合作”是職校德育工作提升的有效途徑，“三位一體”教師團隊班級管理模式把提高班級管理實效和提升教師隊伍管理能力有機結(jié)合，集合了學(xué)校的所有資源，減輕班主任的工作壓力，促進(jìn)了教師的成長，提升學(xué)校教師的主人翁意識，呈現(xiàn)出全體教師共同參與育人工作的良好格局，促進(jìn)學(xué)生個體健康成長，學(xué)生十分出彩。

責(zé)任編輯朱守鋰