淺談初中數學教學方法的轉變

王仁麗

摘 要：通過對初中數學教學理論的研究和實踐，本文闡述了在初中數學課堂中，教師應創新教學方法，轉變教學態度，在教授書本內容的同時，關注學生成績以外的事物，為學生提供展示自己的平臺，創設情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生在學習數學的過程中，不僅能提升成績，更能得到多方面的鍛煉。

關鍵詞：初中數學；教學方法；探究性學習；展示平臺

一、提倡探究性學習，培養學生的創新能力

探究性學習是在教學中，教師創設學習情境，通過學生自主獨立發現問題，收集與處理信息，獲得知識、技能與情感的提升。在初中生學習數學的過程中，自主探索能力與動手探索能力，是學生重要的學習能力。教師在提倡探究性學習的同時，應注重學生的身心發展規律及學生已有的生活經驗，關注學生的個體差異，根據學生的差異性和學習特點，有重點、有層次地培養學生的創新能力，保護學生的好奇心及求知欲，激發學生主動學習的進取精神，讓學生在不斷的探究中發展。

在探索的過程中，教師要引導學生留意身邊的數學，用數學的眼光來審視身邊潛在的數學及數學在社會各個領域中的應用。比如在學習了多邊形的內角和定理后，教師引導學生利用三角形不同的內角設計美麗的圖案，可用于地毯花紋、地磚圖案等等。這種小小的創作和創新會激發學生濃厚的興趣，促使學生運用知識、開動想象力去計算和設計自己心目中的圖案。

二、將教師檢測與學生展示相統一，促進已學知識的內化、吸收

教師的檢測身份往往與學生的學習者身份形成對立關系。學生對于教師檢測，往往都是被動狀態。而學習展示不同，教師提供課內外的學習過程、學習成果的展示機會，能夠使學生把對知識的理解與創新，轉化為自己獨有的形式表現出來，從而把教師的教學要求變為學生自身的內在需求。

學習過程是知識輸入的過程，是學生將知識理解、吸收、內化并重構的過程；展示過程是知識輸出的過程，是學生通過自己已學知識，用自己的表達方式將信息加工再處理后展示的過程。因此，教師應多提供機會，提倡學生將知識的輸入和輸出進行反復的演練，幫助學生將數學知識內化為已有知識。

教師應做好學生展示課前和課內的準備工作，在安排展示活動前，明確學習任務、學習目標和學習方法。展示環節要明確是學生單獨的知識展示，還是小組展示，要讓學生表明展示內容和知識點的重心，讓學生能夠講出自己學到了哪些知識，運用了哪些方法或者公式。這樣做的好處在于：一是激活學生學習的內在動力。因每個學生都有想要表現的欲望，對于這個展示平臺，大家都會躍躍欲試，為了講解時有話可說，必須自己暗地里深入學習，因此，此方法可激活學生的學習動力。二是提升學生的學習境界。學生的學習過程是理解知識、內化知識、建構與重組知識的過程，是一個內化的過程。而展示是知識的轉變、輸出過程，要求學生對知識的重新加工和處理。輸出過程要求學生進一步整合信息，以自己已有的知識背景作為橋梁，對新知識做出解釋，以此來提升學生的學習境界。三是培養學生的交流與探索能力。展示活動是一個團體性的活動，在此活動中，學生可以鍛煉自己的表達能力、組織能力、合作探索能力等，是一個培養多方面能力的平臺。

三、注重教學方式，關注學生學習過程，更好地控制學習結果

教學中，多數教師普遍關注學生的作業質量，考試成績的高低，答案的錯對，用這種評分方式評價學生，將學生的學習行為簡化為對與錯，簡單地將學生劃分為優等生及后進生。這種評分標準忽略了學生在活動中的活躍、配合程度，變為一種單一的評價方式。

事實證明，成績的高低并不能完全反映學生能力。在學習過程中，數學教師不能只盯著成績看，而要觀察細小、甚微的地方，如新的解題思路、快速解題的方法和技巧。教師要在教學中提倡多種解法，解放學生的思想。比如在學習全等三角形這一知識點時，教師可以做幾張全等三角形的卡片，擺出不同的方向，讓學生選擇對比，找出這些三角形有哪些特點，學生在對比過程中就能總結出全等三角形的性質，如對應角相等，對應邊相等，教師可以在模型上畫圖制作，讓學生繼續推理，如其高和角平分線是否重合？其面積和周長計算出的結果是否相同？從而引導學生掌握全等三角形的性質。學生在積極互動的環境中，會更快、更有印象地掌握以上知識點，從而達到控制學習結果的目的，使教學效果和過程更加愉快、順暢。

數學學科是初中階段的一個重要學科，教師應提倡多方位的教學手段和方法，關注學生身心成長，站在學生位置設計課程和教學流程，努力為學生提供一個多方位發展的舞臺。

參考文獻：

[1]張芳.提高初中數學課堂教學效率的探討[J].數學學習與研究，2011（12）.

[2]黃翔.新課程下如何提高數學課堂教學效率[J].新課程（教育學術），2011（7）.

[3]張進.初中數學教學中學生探究能力的培養[J].文教資料，2005（3）.

[4]季丹鳳.在初中數學課堂教學中如何激發學生的學習興趣[J].數學大世界（教師適用），2012（10）.