問題教學法在高中數學教學中的應用淺析

黃峰

摘 要：現階段，問題教學法在各學科教學中得到了廣泛應用，并取得了一些實質性成果。在高中數學課堂教學中，問題教學法的應用不僅可以有效提升教學效率，同時對于激發學生學習熱情與學習主動性也有積極作用。本文就對問題教學法應用于高中數學課堂中的意義以及開展問題教學策略進行了分析，希望為實現高中數學課堂教學效率的提升提供參考。

關鍵詞：問題教學法；高中數學；課堂教學

一、問題教學法的特點以及在高中數學教學中應用的意義

問題教學法，即在教學過程中，對相關知識點以提問方式進行教學，通過提出問題，指導學生探索回答問題、解決問題的過程，實現對知識的了解與掌握。問題教學法具有趣味性、層次性以及研究性的特點。趣味性特點表現在激發學生的數學熱情，打破高中數學枯燥、乏味的學習現狀，通過趣味性的問題設計，激發學生的學習熱情與求知欲望。層次性表現在符合高中學生學習能力差異性特點。通過從簡單到復雜，從形象到抽象，有層次地設計問題，使其符合高中生不同層次的認知規律，通過階梯性的問題設計，引導學生一步一步提升，最終得到實質發展。研究性特點表現在對學生學習能力、創新能力以及研究能力的培養上。即通過開展問題教學法，引導學生探究問題的過程，培養學生探究問題、深入分析問題的興趣與能力。

問題教學法在高中數學課堂中的應用，對于學生自主學習能力、學習積極性、良好思維習慣的培養與形成有著舉足輕重的作用。灌輸式教學模式下，學生與教師缺乏溝通，學習過程單調機械，學生很少有機會表達自己對數學問題的觀點與看法。而問題教學法能夠引導學生獨立探索、分析、自主解決問題，可以凸顯出學生在教學活動中的主體地位，并在獨立自主學習過程中，實現思考能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的提升。此外，學生之間為了解決問題而進行的交流與討論過程，可以創造出良好的學習氛圍。再次，因高中生自然學習能力、思考問題角度等存在差異，在不同觀念的碰撞與交流過程中，學生對數學問題將有全面的認識，對于良好思維方式的培養有著極大的益處。

二、問題教學法在高中數學課堂中的應用策略

1.在合適的時機開展問題教學

在高中數學課堂中，教師要對教學過程進行精確的把控，并根據學生思維規律、教學進度進行適當的問題設計，從而達到提高學生學習效率的目的。高中數學教師要把握好提問的時間點，以具有一定啟發意義的問題對學生進行引導，學生思維將得到全面提升。例如，在進行正弦定理知識點教學時，教師可以進行三個層次的教學設計。第一層次，鼓勵學生進行設想，帶著疑問探討三角形中邊角的關系，發掘各種方式來證明正弦定理。第二層次，對正弦定理知識進行熟練的運用，并引導學生大膽設想。問題教學模式下，學生的積極性得到調動，通過對問題的解決與討論過程，不僅掌握了知識，其思維能力也得到擴展。

2.基于學生個性化差異開展問題教學

數學是一門抽象性學科，在高中學生學習水平參差不齊的情況下，高中數學問題教學的開展，應尊重學生水平差異，視具體情況，關注問題的重點與難點設計。高中數學教師要將因材施教原則落實到問題教學法之中，以學生認知發展規律為基礎，循序漸進，切不可操之過急，逐步實現學生數學能力的培養，提高課堂教學的有效性。以正弦定理教學為例，在教學一開始，教師可以引導學生對直角三角形中的三角函數定義進行復習，在此基礎上，指出該三角形邊、角關系的通用關系式，然后引導學生思考：該式是在直角三角形中發現的，那么在其他三角形中是否也成立？然后鼓勵學生大膽運用任意三角形進行嘗試。對于數學基礎較弱的學生，則可指導他們運用相對簡單的銳角三角形，而數學基礎能力較強的學生則可以從鈍角的角度出發思考是否成立。最后，教師在學生得出的結論中進行總結，共同組織探討，完善證明，使不同層次的學生都在探討的過程中有所收獲，體驗到數學學習的樂趣。

3.基于實踐性開展問題教學

高中數學是一門實踐性很強的學科，高中數學問題教學開展過程中，也應關注到問題的實踐價值，促使學生在教師的指導下，通過實踐與驗證，掌握數學知識。高中數學教師應根據高中生的認知規律，有意識地強化問題設計，改變以教材為主導的問題設計，設計學生親身實踐與探索的問題對象。通過符合學生生活實踐的問題設計，活躍課堂氣氛，增加學生興趣。

總之，高中數學學習中，需要學生擁有較強的邏輯思維與抽象思維，才能更全面深刻地了解數學知識，解決數學問題。高中數學教師需要通過合理有效的課堂教學方法，以問題教學形式，將有效提問與學生回答進行整合，調動學生數學興趣，培養發現問題與解決問題的能力，啟發學生的智力，實現學生數學素養的提升。

參考文獻：

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