體驗促開作文之花

汪曦

筆者認為，“體驗式”作文教學是指教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發揮主體性和創造性去表達自己對事物的理解與感悟。

然而學生平時作文有時候空洞無物，眼高手低，與新《課標》中提出的“寫出自己的獨特體驗”有著一定的差距。究其原因是缺乏素材的積累。那么如何在作文時誘發學生的體驗，縮小這個差距呢？筆者著重從學生獲得寫作能力的兩大方面：間接經驗和直接經驗入手作粗淺的探討，思考如何通過有效閱讀體驗，使學生迅速積累材料，進行思考，提高對生活的感悟與認識；通過捕捉生活細節讓他們切身體驗，激發情感，從而促開作文之花。

一、利用文本，在情境中體驗

中學作文教學目標概括起來就是：“傳授寫作知識——培養寫作能力——發展智力——陶冶情操”，其中培養寫作能力是關鍵。能力是知識、智力和技能三位一體的 “合金”。以培養學生寫作能力為中心，前啟寫作知識，后聯發展智力，以達到培養人的目的。寫作是“意”到“言”的轉換，意在筆先，方能下筆千言。意從何來？從豐富多彩的素材而來。作文的素材源自何處？從閱讀體驗積累中來，從生活體驗積累中來，從體驗積累中來。

語文，是生活的反映。語文課本中許多文學作品是作家在生活原型的基礎上進行的藝術加工，所以品味語文內涵的過程，實質上就是認識、感受生活的過程。把課本當成一個個例子，創設情境，在學習寫作技巧的同時，也可以引導學生體驗生活，喚起情感的共鳴，激發創作的熱情。如教會學生如何“以一件或幾件事描寫一個人” 時， 就可引導學生回顧《背影》《藤野先生》《我的母親》，抓住對文本的描寫對象、中心事件、抒發的情感、寫作手法的討論，然后可以引導學生來暢談自己實際的情感體驗、生活事例，幾乎每個學生都會對父母和教過自己的老師心存感激和熱愛，因此可以喚起學生內心深處情感的共鳴。俗話說：良好的開端是成功的一半。對于教師來說，抓住了范文引路的環節，使學生產生學習的積極性、學習動機，就不會把寫作看成是“要我學”的苦差事，反而會當作是“我要學”的快樂的事，并且會自覺地把這種求知欲貫穿到整個習作環節中，提高習作訓練的效率。

二、回憶形象，在情感中體驗

感受不僅僅是現時的、突發的，更多的是屬于已往經歷過的，甚至是埋在潛意識深處的。通過有效的重溫手段，可以激活舊有的感受痕跡，產生意想不到的“連鎖投射”效應，與現時感受互相融合，重現生活感受的奇光異彩，所以生活體驗對習作有制約和促進作用。教師要善于尋求學生與生活的相通處，打開學生的記憶倉庫，使語言文字與生活中的真實形象和真切情感聯系起來。以“以一件或幾件事描寫一個人”的教學為例。讓學生回顧在《背影》《藤野先生》中對父親和藤野先生外貌描寫的句子：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……肥胖的身子”“一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡”。引導學生由此想象人物的身份、性格、境遇；理解外貌描寫應抓住人物特點，寫出人物的個性。又聯系《背影》一文中父親攀爬月臺的細節，可以這樣問學生：“為什么我的淚很快地流下來了？”這一導學過程，使學生體會到正因有外貌描寫才使讀者頓悟父親買桔的不易， 領會到父親對成年的兒子的無言的愛，這是作者情感流露的契機，是文章的不可或缺的有機組成部分。文本喚起了學生對生活經驗的回憶，文本情感與學生情感由此達到水乳交融的程度。再引導學生回憶父母或老師的形象，然后用幾句話描寫。通過“體驗，認識，再體驗，再認識”循環漸進的過程，激發真切情感體驗，并應用到寫作實踐之中。

三、以讀促寫，在朗讀中體驗

以朗讀促寫作是傳統語文教學的經驗。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這里的“吟詩”就是口頭創作，吟成而后落筆，這就是鍛煉語言習慣的功效。再以“以一件或幾件事描寫一個人”的教學為例。“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”學生動情地吟詠， “攀、縮、傾”幾個動詞形象地在學生的腦海中再現了父親攀爬月臺時艱難而又令人難忘的一幕。朗讀讓學生達到知情相融、人文相悅的審美境界。讓學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入“角色”，使抽象的文字折射出豐富的情感光芒。在此基礎上鼓勵學生自主探究，仿照文本用幾個動詞描寫一個令人難忘的細節， 在練筆中再次得到體驗升華。

四、走向生活，在參與中體驗

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”寫作就是表達自己的心理所感，自己的心理沒有感受，怎么可能寫出獨特的心理感受呢。

生活的外延等于語文的外延，抒發獨特感受和真切體驗，離不開學生生活。這就需要教師在學生生活圈內引導學生找“下鍋之米”，大到國際、國家大事，小到生活瑣事，不失時機引導學生去看、去聽，啟發學生將生活現象與社會信息聯系起來體味、思索。要讓學生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。只有對生活體味至真，感思至深，才會有發自肺腑的情感渲泄。

教師可以組織學生走進社區，參加公益活動、環保活動，讓學生在不經意間積累寫作資源，教會學生在生活中及時捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的 “寶山”，初看上去似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發現，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。比如，雙休日，社區服務站的同學們訪問下崗工人、退休老人；“小記者”活動，街道、社區、廣場、商店等到處都有學生活動的身影。可以將各種各樣的社會生活納入積累的范疇，為學生提供寫作的素材。學生把每天從電視里、家中、社會上看到的新鮮事記錄下來，把聽到、看到的感想寫出來，也許就是以后作文時一個很好的素材。通過一段時間的訓練，學生能更多地關注學校外的新鮮事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察、洞悉的能力。endprint