初中語文閱讀教學中“微寫作”實踐研究

黃曉嵐

一、問題的提出

【鏡頭一】

“除了課堂教材、各科教輔書外，這學期我沒看過其他書。”一位初三的女生回答。“考試中的現代文閱讀、古詩文閱讀題算不算？都是課外的呢。”一位男生嬉笑道……

【鏡頭二】

“作文里寫過自己媽媽的，請舉手！”下面出現一片手的森林；“里面寫自己生病，媽媽送去醫院的，請舉手！”又是一片森林；“寫去醫院的時候，天正在下雨的……”下面還是齊刷刷的小手。“老師，這材料我小學就在寫，都寫深夜媽媽背著我去醫院呢，寫起來絕對湊足600字。”幾乎是異口同聲快樂地回答。

這樣的情景，語文老師一定見多不怪了。當前學生的閱讀面狹隘已是不爭的事實，淺閱讀、功利性閱讀泛濫也已成群體趨勢。這導致的更大的問題是學生習作同質化嚴重，同一素材從小學寫到初中，多是不真實的“假唱”，缺乏對生活真實的情感體悟，更談不上思維的深刻、思想的深度表達了。究其原因主要有：

1.寫作教學缺席，多為自由放養

王榮生教授曾經指出，“這早就不是秘密：在我國中小學語文課里，幾乎沒有寫作教學……中小學的‘作文教學，主要在兩個階段：一是在寫之前，主要的工作是指導學生審題，或使學生進入寫作的情景；二是在寫之后，教師對學生的作文進行講評，或展示好的作文。對學生是怎么寫的，則很少顧及。”一語中的，對學生“怎么寫”的具體實踐行為，教師的指引與點撥是缺席的。我們的中學語文課少有寫作教學，語文課堂中對寫作教學的重視不夠，寫作教學多是“審題”與“范文”，寫作實踐多為“考場作文”與“周末作文”。這些不成系統的、不痛不癢的、若即若離的寫作教學指導自然收效不大。甚至有的老師認為作文課可有可無。

寫作教學只有過程性的寫作時間，卻無思維訓練的設計，無教法學法的指導及教學目標的缺失，使寫作教學形同虛設。這就需要對教材寫作資源開發與運用，讓寫作教學成為一種常態化指導。

2.寫作本質缺失，少有真情表達

中國人民大學文學院院長孫郁指出，“我們多年的教學，讓學生多去寫空幻的話題，虛假與平和的東西太多。這原因大概是缺少思想的碰撞，思路在別人的身上，出格的精神甚少。”寫作是一種表情達意的方式，本是自由抒發對生活的感知，可以說沒有什么寫作技巧比得上自由表達。可學生習作中多是老掉牙的題材、贊美的假話，是什么阻礙了學生表達自己的真情實感，在寫作中迎合評卷老師？學生寫作本質的缺失與背離，語文老師難辭其咎。平時的作文教學中，寫作指導“若即若離”，寫作素材“越寫越窄”，過程性、形成性評價太少，激勵性不夠。中學生作文要“言之有物、言之有序、言之有理”，呼喚寫作教學本質的回歸，中學生寫作必須走進生活，只有真實的表達才有健康的人格。“中學生寫作，是走步的嘗試，只要能讓大家自由言志，有骨有肉即可。幼稚并不可怕，關鍵是能否心口一致或文言一致。”

3.教學取向功利，僅為應試提分

在老師備考應試的干預下，寫作是進行規范的程式化套路訓練，也嚴重挫傷了學生寫作的積極性。學生缺乏大量閱讀，教師崇尚寫作技巧，僅為應試提分而寫，這并非理想的寫作狀態，且易催生教學“俗招”。教育的成果本就隱性，學生寫作能力的提升、思維的訓練更是如此。這就涉及寫作教學價值取向的問題。激勵學生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想，追求《語文課程標準》所倡導的“自由表達和有創意的表達”應是寫作教學價值追尋的應有之義。

如何讓寫作教學落到實處且成為一種常態化指導，就需要做好閱讀資源與寫作資源的銜接與共生。學生寫作本質的缺失和寫作教學世俗功利化取向都可歸因于閱讀與寫作的脫節。閱讀教學與寫作訓練沒有有機整合，所謂的思維能力訓練、語文素養的提升也成為一紙空文。從這個意義上，寫作教學的可能出路就是開發積累寫作資源，引導學生真實發聲，落實寫作教學目標。

二、“微寫作”課程范式說明

鑒于此，微寫作聚焦學生寫作困難，教師可以從文本閱讀中挖掘寫作素材，創設寫作情境，常態化寫作教學指導。微寫作要求學生基于閱讀文本提出的話題進行200字左右的寫作活動，時間一般為15分鐘左右（可機動），考查學生運用精練的語言描述事物、表達觀點、抒發情感的能力。具有切口小、入題快、微言大義、教學目標微化、實施途徑多元、可在課堂內外開展、反饋及時高效等特點，同時給學生提供了相對獨立、安靜的思維空間。避免了大作文的“假大空”，也區別于瑣碎的口頭表達。像古代的宋詞、《世說新語》等都可認為是微寫作的典范。

在寫作情境創設的閱讀教學中，主體一定是學生，閱讀的方式是切近于我們日常生活的原生態閱讀。學生純粹地進入真實的閱讀狀態，減少教師的干預，也避免教師的不作為，讓學生成為閱讀的真正主人，獲得真實的情感體驗，真正領悟到作品的精妙。語言我來品，情感我來悟，深度閱讀有利于激發學生寫作表達的訴求。

三、具體內容及實踐操作策略

1.閱讀初體驗

設計意圖：考查學生運用精練的語言描述事物、表達觀點、抒發情感的能力。寫作教學目標微化，運用微型學習理論，以小專題、小知識塊的形式存在，讓學生體驗到學習可以無處不在，讓寫作變得簡單而有趣。

學生在課前預學階段，在沒有教師導學的干預下，對文本作出真實解讀，多適用于自讀散文篇目，側重于訓練學生自我情感體驗、主旨情趣的表達。 在課堂教學中，學生對經典片段的賞析、仿寫、擴寫，從語言形式到語言內容，一步一步剖析言語技能訓練的要領。可以深入文本，充分理解文本，進行真正意義上的讀者再創作。

（1）閱讀喚醒寫作

在七年級下第一單元教材選入了林海音的《爸爸的花兒落了》，學生很喜歡這篇文章，文章多處敘寫引起學生的情感共鳴，有著很強的自我代入感。我預設了“話成長，說擔當”的微寫作訓練。學生在“什么才是長大”“我的擔當是什么”的思辨中寫下了下面的文字：endprint

“爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子了！”英子告別了她的童年。每個人都會長大，誰又能拒絕自己長大呢？記憶中，因為勇氣與承擔，我度過了從未吃過一點零食的一年級和二年級。每回眼巴巴的，看著小朋友們拉著爸爸媽媽的手，買這買那，我總會默默咽下一口唾沫，對爺爺說：“不看啦不看啦，回家去！”然后心里默默想著，零食，再等兩年見吧……這是我記憶中最初的堅持，至少，在那個懵懵懂懂的年紀，面對懦弱退縮與勇敢擔當，我選擇了后者。

老師點評：在經典文本的閱讀賞析中，小作者學會了思考，對成長這個話題，在情感認知上也有了更深刻的體驗與領悟。

童年，是極其美妙的，它或許是一個人生命中最美好的時光。因為在那時，你可以與伙伴們一起玩耍，沒有一絲擔心，沒有一點負擔，能與伙伴們一直玩到天黑也不回家。但隨著年齡的增長，學業越發重了，那些童年的伙伴都只能坐在家中的書桌旁，不再出來，不再看見了。現在回想起過去的那一點一滴，被封存起來的記憶，還仿若昨日……

老師點評：小作者敘寫兒時的美好，宣泄自己的小情緒，字里行間閃爍著靈動的思想、用心專注的心意以及童年漸行漸遠的失落。

同學們暢談、書寫自己的童年故事，分享自己童年的歡樂以及進入初中后學業壓力帶來的成長的煩惱。“微寫作”讓學生在情境化的氛圍中自主寫作，寫作不再是負擔。課后，學生又找來林海音、豐子愷的《憶兒時》品讀。可以說“微寫作”通過閱讀激發、引導學生寫作，實現了閱讀與寫作的相生共贏。

（2）從模仿到創新

在細讀品析《我的母親》（八年級下）相關語段后，我把微寫作教學目標確定為進行片段摹寫、語段仿構訓練，要求“語樸情醇”，學會用平淡質樸的語言書寫生活細節，抒發對母親的真摯情感。下面是學生習作：

我的母親是世界上最好的母親。

我的母親有一張鵝蛋形的圓臉，五官都生得小巧精致。雖說身材矮小，看上去胖胖的，但依然阻擋不住別人對母親美麗的贊美，她也總是為自己的“童顏”而沾沾自喜。可這樣一位年輕活潑的母親在我眼中總是嚴厲的。

小時候，我總是懼怕母親。每當我對某件事物產生一點興趣，她便逼迫我一直做下去。曾記得她每天要求我畫一幅畫，我原本是興致盎然的，但沒過多久我就想放棄了。母親惱了，撕毀了我畫的畫，罵我，打我，弄得我呼天喊地地哭，最后也只好在一片淚水汪汪中重新提筆畫畫。可母親仍生著氣，沖我大嚷：“哭什么！為了一點點事就流淚嗎？窩囊！”我的淚水便更多了，委屈盈滿心底卻不敢說。

老師點評：所謂“巧借文本成佳作”，模仿和借鑒也是基本的寫作方法。這篇習作質樸家常又不失活潑生動，母親的形象在小作者的筆下如此立體豐滿，寫出了真性情。從模仿到創新，讓孩子找回了表達的欲望。

2.研讀有發現

設計意圖：“教材無非是個例子”，在語文教學中，我們可以將“無非是個例子”的課文作為指導學生進行研究性學習的根據地、切入口，教師應給學生一片自由的空間，把自主權交給學生，讓他們大膽地想，好奇地問，自由地議。

（1） 隱筆補白，尊重閱讀期待

在文本研讀中，我們會發現“許多課文在描寫、抒情中都留有一定的隱筆空白，教師要善于抓住文章中的空白點，引導學生挖掘文章中言猶未盡之處，對文本中的‘留白進行補白”。這種補白，既有利于深入解讀文本內涵，促進對文本的理解與消化，又有利于激發學生的閱讀興趣和寫作熱情。

在上《阿長與〈山海經〉》這篇課文時，學生們學得很歡樂，關于“阿長買《山海經》”的情節，學生們作出了種種猜想，小組合作對補白的文字作細節潤色修改，如：

阿長怯生生地在幾家書店門口張望，猶豫了許久，終于鼓起勇氣走進一家店鋪，“老板……你，您這有……有……《三哼經》么？”阿長支支吾吾地詢問店掌柜。“什么《三哼經》？沒有！”店掌柜打量著又矮又胖，衣衫布滿補丁的阿長，沒好氣地答道。“老板，我想起來了，就是那本……那本有九頭蛇的書。”阿長很開心，自己記性這么好，是哥兒最心愛的寶書，她怎么會忘呢。老板頭也不抬，在麻利地撥弄算盤，翻看賬簿本，隨口說了句：“得，自個找去吧！”于是，阿長蹲下她肥胖的身子，一本本書翻過去，找那本畫著三腳鳥、九頭蛇的《三哼經》……

老師點評：學生能看到阿長買《山海經》背后所遭遇的種種曲折，學生也進一步理解了魯迅的“震悚”與“新的敬意”。

（2） 拓展深化，鼓勵創新思維

在研讀學習《〈論語〉十二章》后，為深化經典性閱讀積累，涵養學生的書卷之氣，我們班開展了《論語》課內外聯讀。在品析論語的相關章節后，學生也寫下了自己的讀思感悟。如研讀《論語·第二章·為政篇》：子貢問君子。子曰：“先行其言而后從之。”

君子之道，就是謹言慎行，言出必行。不能只注重于言說，更要著眼于踏實地去做。在學習生活中，我們總愛夸夸其談，空談理想。所謂“知易行難”，做一件事，需要行動；做成一件事，更需要毅力與堅持。等真正做到了，得到收獲時再來總結自己的經歷，得出真理。我們學習亦是如此，如果整天沉迷于那些假大空的幻想：我要考清華北大，我要當狀元，而不去學習與實踐，到頭來只是一場空。一步一個腳印，踏實勤勉地學習，才是大智慧，才稱得上是真君子！

老師點評：小作者對《論語》的解讀可以結合學習生活實踐記下所思所感，有自己創造性的理解和發現。

四、 研究成效

1.學生這樣說

我們再來聽聽學生怎么說。

生1：“微寫作”對我來說就是一個可以肆意放飛心靈，表達內心最真摯感受的平臺。寫作時，仿佛筆尖下就有整一個世界，又一次深刻地愛上了文學。

生2：長篇大論的作文常使人煩惱，不知道該如何下筆，從何談起，因此便有了“作文怕”，但如果作文不需要長篇大論的闡述，只是因興而起，記一記，寫一寫，就顯得更加貼近生活，更加自然。微作文便是如此，三言兩語的文字，簡潔明了，又能表現出內心的所感所想，誰都能寫好，不用再擔心提筆無字可寫的窘迫了。

生3：相比于很正式的考場大作文，我更偏愛黃老師倡導的“微寫作”，老師總能發現我們習作中的閃光點，原來寫作文并不難，還可以常常被表揚。我發現一篇佳作的誕生需要N次片段性練習和訓練。遣詞造句，連句成段，綴段成篇，最終才能寫出一篇好文章。

2.我的思考

錢鐘書說過，要把自己的作品收列在圖書館里，就得先把圖書館的書安放在自己的作品里。閱讀是最迫在眉睫和不容耽擱的事情，得法于課內，得益于課外。閱讀本只是個載體，而寫作的自由自在才是最欣悅的！欣賞他、鼓勵他，他真的就很會寫作文了。“每一個孩子就其天性來說都是詩人。”（蘇霍姆林斯基）在一年多的“微寫作”教學實踐中，我和學生一起從閱讀中尋找寫作教學的生長點，領悟到作文教學就在身邊，教材、課外讀物就是最好的素材庫，作文教學也可以成為一種常態，不再“高不可攀”。“微寫作”讓我和孩子們一起在語言文字中享受快樂。

參考資料：

1.余文森《可以這樣教作文》，華東師范大學出版社。

2.黃厚江《從此愛上作文課》，漓江出版社。

3.王榮生《我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學》，《語文教學通訊》2007年第35期。

4.鄧彤、王榮生《微型化：寫作課程范式的轉型》，《課程·教材·教法》2013年第9期。

5.洪合民《微寫作在閱讀教學中的有機滲透》，《中學語文·教師版》2014年第4期。endprint