初中生語文閱讀自主學習淺探

鄭發稱

語文教學一直以來都是由教師的課堂講授為主要形式，以教師對學生的作業布置為鞏固手段，往往忽視學生的自主學習能力，尤其是在閱讀教學中忽視學生的自主學習能力。

讓學生把握自主學習的要點遠比教學生如何學習更重要。自主閱讀能力是當前中學生在學習中必須要掌握的基本學習方法，在老師講授的基礎之上，學生自主把握閱讀的基本方法，切實提高學生自主學習的能力，才能真正把素質教育落到實處。隨著基礎教育的深入改革，教學模式已經從傳統的講授式轉移到越來越注重學生的自主學習能力的培養上，初中語文閱讀教學自主學習，是基于初中學生閱讀能力的現狀，進行一系列閱讀自主學習方面的培養，以提高學生自主閱讀能力，加強學生的學習興趣，同時促進學生學業的進步。語文閱讀教學自主學習不僅僅在學生的語文自主閱讀學習中起到很大的作用，而且還在學生課外閱讀和自學方面產生很大的影響，閱讀能力的提高，對學生成績的提高至關重要，甚至會影響學生一生的發展。

一、什么是語文閱讀自主學習

徐正安《中學生自主性閱讀的策略研究》認為：自主閱讀是一種建立在自學理論上的閱讀模式。是在教師引導下學生自主確立閱讀目標、自我監控閱讀活動并自我進行閱讀評價的心理過程和實踐活動。龐維國在《自主學習學與教的原理和策略》這篇文章中認為：自主閱讀是指學生自我意識的能學和自我動機的想學，學習策略上的會學。筆者認為，自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制訂符合自身的學習計劃、個人來完成整個學習過程。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主、創新。通過自主學習，學生能聯系自己的生活實際對文本有個性體驗，能有層次地把握文本，由易到難。教師要把課堂作為學生展現自我、發展自我的舞臺。學生在自主閱讀中對文本進行大膽的質疑，激發學生學習興趣，把課堂還給學生。學生在閱讀自主學習中，根據不同的文本特征能帶著自己的情感去默讀或朗讀，提倡在閱讀中進行思考，加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。

二、如何有效培養初中學語文閱讀自主學習能力

（一）明確自主閱讀學習的目標

學習目標是學習者期待學習過程所能達到的結果，對學習活動有著極強的鼓勵和推動作用。教學目標要有導向作用。例如在學習《觀滄海》這一課時，要在課堂上標注本節課的教學目標：字詞學習和價值觀培養。這樣學生在學習新課之前就有一定的把握。

教學目標還應有針對性，要實事求是，切合學生的實際情況，這樣才能起到相應的效果，太高和太低都不利于合理的閱讀。制定學習目標最要緊的就是切實可行。適合學生真實水平的目標才是最好的目標。所以在教學《臺階》一文時，我的教學目標有四點：①識記和掌握課后“讀一讀，寫一寫”詞語，重要詞語會解釋。②感知課文內容，了解故事情節，體會作者的感情。③理解父親形象特點。④培養學生熱愛父親、尊重父親的感情。現在的學生大都嬌生慣養，父母為他們辛勤付出，而他們卻對父母很冷漠，認為父母為他們付出是理所應當的。這樣的目標設計，有層次，由易到難，兼顧了全體學生。

（二）創設良好的課堂環境，激發學生探究心理

良好的課堂環境，是促進課堂教學中學生自主學習的第一步，也是關鍵一步。良好的課堂環境包括兩個重要的組成部分：外在環境和內在的師生心理氛圍，后者顯然更加重要。由于教室布置、綠化、裝飾物有很大的固定性，我們可以對座位的安排有所調整。在教學中，我們有時會需要小組合作完成，小組構建出最合理的搭配，會對自主學習的課堂有非常大的推動作用。

良好的師生心理氛圍是一項艱巨的工程，它可以使學生愿意、樂于、積極主動地參與到課堂學習中。第一步要培養學生的安全感。作為教師應當提供這種“安全感”，端正學生對待“錯誤”的態度，鼓勵他們勇于面對和承擔“犯錯”，學習挑戰自我。第二步是建立平等、融洽的課堂人際關系。自主學習的課堂是對傳統課堂中教師“高高在上”地位的顛覆。很多的問題、意想不到的狀況都會由于教師當時無法回答而“掛在黑板上”，在此時，教師切不能惱羞成怒，而應用一種平等的學習者的身份，與學生一起研究，追尋正確的答案或最終的結果。第三步是激發學生的探究欲望。初中階段的學生有著強烈的探究欲望，如果教師能夠適時引導學生，激發出他們內心深處潛在的能量的話，就能夠更輕松地達到教書育人的教學目的。

三、如何有效提高初中學生語文閱讀教學自主學習能力

初中語文閱讀教學中的自主學習設計一定要從學生的實際水平出發，把握學生認知學習的“最近發展區”，選擇最佳途徑，幫助學生發展。因此，對于教師引導學生進行自主學習時，應滿足這樣幾個基本要求。

（一）自主閱讀教學行為對教師的要求

1.教師要充分了解學生、學情

教師備課，不僅備教材，更要備學生。每個學生的個性和能力的傾向是不同的。教師要對自己學生有足夠的了解，能夠在備課時充分意識到他們在這節課中會遇到的難點，以及需要提高的技能等。這些都只有在教師吃透教材，充分了解學生水平的前提下，才能夠做到。在《送東陽馬生序》中，文章的主要教學目標是能積累文言知識，并流暢地翻譯課文，學習作者艱苦勤奮的學習態度。面對初中學生，大部分學生的基礎知識尤其是文言知識積累相對匱乏，翻譯有困難，因此教師在備課時要了解自己學生的需要，才能將課上得有效率。通過文言知識的教學，學生能夠回顧以前學過的文言文，對文言重點實詞、虛詞做積累、歸納，比如一詞多義、古今異義、通假字、文言句式等。基礎差的同學可以通過背記達到目標，優秀的學生則可以學以致用，遷移到閱讀課外文言文。同時，這篇課文在學習態度上對初中學生是一個很好的教育案例，學習條件和學習成果之間有沒有必然的聯系？生活在條件比較艱苦的環境中我們應該怎樣做？這樣的問題設計切合學生的生活實際，實現了情感態度與價值觀的教學目標。

2.要修煉過硬的教學能力endprint

過硬的教學能力是教師的教學基本功。教師要從課堂的實際出發，結合初中學生的學習特點來采取具體的備課方案。教案要明確教學目標，突出教學的重點和難點，條理清楚，還要設置相關的提問。

筆者在教學《曹劌論戰》一文時，為了使學生對曹劌有更深刻的認識，對《曹劌論戰》一文產生更強烈的感情，在教學此文的課始時是這樣安排的：首先在黑板上寫了一個“鄙”字。然后讓學生再說說這個字的意思。當學生說出“鄙”的意思后，教師在黑板上重重寫下“遠謀”二字，讓學生再說說什么是“遠謀”？師又在黑板上寫了一個“誰”字，然后分別用箭頭指向“鄙”和“遠謀”，并在箭頭上打上問號。以此激起學生的好奇心。接著學生打開課本，在教師創設的多個情境中，仔細研讀，同位討論，全班交流……感悟誰堪稱“遠謀”。一堂課上每個環節都很重要，要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，無論是因為好奇，還是因為關注，都可幫助他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

3.運用激勵性評價激發學生的學習動機

教師對學生進行激勵性評價，可以極大地激發學生的學習興趣，保證學生在學習的過程中充滿斗志和活力。老師的評價語言一定要具體、準確。比如，課堂提問的時候，如果一個同學起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天你的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為你的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受。

（二）自主閱讀教學行為對學生的要求

1.構建自主互助互評學習小組

班級同學每 8 人一個小組，每個小組再分成兩個 4 人組。每個4人組再分成兩個2 人組，每兩人在一起互動。組建小組應堅持均衡的原則，小組之間要實力相當，不能這一組都是好的，那一組都是差的，小組實力相當有利于組間評比、競爭。

2.利用學習小組，開展小組自主合作學習

小組成員之間存在差異，有好的有差的，互助的兩人之間水平不一樣，綜合素質存在差異。這樣組的目的是讓一個好的帶一個差的，讓先會的幫助后會的，讓自覺的督促不自覺的，充分發揮小組內部資源，充分發揮優秀學生的主導作用。

組內合作，組際競爭。小組內部各個成員之間是互助關系，組際競爭有利于推動小組內部合作。根據語文特長每一小組推選一名負責人，負責本組語文學習的組織。通過小組內部的組織形式，可充分調動“同學”這一資源，強化每個同學的自我評價、自我彌補、自我管理。

3.做好充分的課前預習

《語文課程標準》要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。當具體預習每篇課文時，課前的提示及課后的練習均要去讀一讀，它可以幫助我們理解課文內容。當然，重點讀的還是課文文本。一篇課文，一般要求學生在預習的時候至少讀兩遍，第一遍是略讀，感知課文，弄清文體。第二遍是精讀，可以要求學生按照以下幾個步驟去研讀課文。

①勾畫。勾畫就是在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。首先是把一些表現力較強的詞句找出來，加上著重號。其次是勾畫一些自己認為比較優美的、重要的或者是不理解的語句，并進行簡單的思考。這樣就會大大提高課堂效率。

②查閱。結合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。教材的每一篇課文后都有“字詞表”，學生可以將查出來的字音、詞意寫在上面，便于以后復習。另外學生還要將課文中出現而“字詞表”里沒有列出來的生字詞補充出來，這樣就更加完善了。除此以外，學生還要留意一下那些不能如常解釋的詞語，看是否有特殊用法。比如端木蕻良的《土地的誓言》中有這樣一句話：“我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”其中“泛濫”一詞就不能作常規理解，那么學生就要通過查閱工具書來弄清楚它在句中的含義。如果條件許可，學生還可以自主查閱有關作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。

4.在課堂上開展豐富多彩的評價活動

利用多種形式（個人評價與小組評價相結合；自我評價與同伴評價相結合；過程評價與結果評價相結合），多層次地進行評價，促使學生參與到課堂探究交流中。課堂上要給踴躍參與、主動回答、表現出色的學生加分，能夠有效調動學生參與課堂的積極性，激發學生的學習興趣，形成競爭機制，增強團隊意識、合作意識。

5.及時進行課后總結和課堂反饋

一堂課結束后，學生要及時做好自主總結和反思，課后自主閱讀總結的具體內容大概有以下幾點：①這節課有哪些不明白的地方？②你對老師和自己有哪些建議？③ 接下來的學習計劃是什么？

（三）通過練習進行自主閱讀教學延伸訓練

師生可以利用課余時間，把課堂上的學習內容通過練習題的形式加以鞏固，并且能夠把學到的閱讀方法運用到課外閱讀上，在做練習的過程中記錄我有哪些進步，還有哪些困惑或問題，及時讓學生對學過的知識進行回顧復習。周一由學科組長檢查評價后再上交科任教師，由科任教師給出評價，一方面予以指導，另一方面從中發現教、學等方面的問題，及時改進。課后拓展問題是師生教學信息及時反饋的保證，是對教學目標的檢測和鞏固。教師要在導學時設計促進學生“舉一反三”的拓展性問題，以引導他們盡可能地自己去探索。比如，我曾要求學生閱讀名著《三國演義》中“三顧茅廬”的片段，并設計了一些小題目，來培養學生的遷移能力。其中一題是這樣的：劉備之所以“三顧茅廬”，是因為他深知諸葛亮的為人，那么請你用一句最為精練的話來對諸葛亮的人格行為作一個評價。其實這一拓展問題的指向正是對《出師表》中的一個最為精煉的名句“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”的理解與遷移。問題雖是課外，但根卻能在課內找到。

參考資料：

1.朱紹禹《中學語文教學概說》，內蒙古人民出版社。

2.鄧玲《初中語文自主閱讀的學習策略研究》，西南大學2009 年碩士學位論文。

3.徐正安《中學生自主性閱讀的策略研究》，福建師范大學2003年碩士學位論文。

4.龐國維《自主學習學與教的原理和策略》，華東師范大學出版社。endprint