小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練初探

王蘭

【摘 要】 朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最基本最重要的技能訓(xùn)練。朗讀能發(fā)展學(xué)生的語言，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，能陶冶學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的思維。教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，教給學(xué)生朗讀技巧，采用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。從而全面提高學(xué)生的朗讀能力，為其閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 朗讀訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0130-01

語文教學(xué)，離不開聽、說、讀、寫。而朗讀在語文教學(xué)中則起著關(guān)鍵作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各學(xué)段都要重視朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”隨著教育改革的深入，閱讀教學(xué)已經(jīng)引起越來越多的語文教師的重視。因?yàn)殚喿x教學(xué)是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，朗讀又是一種最經(jīng)常最重要的技能訓(xùn)練。學(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個“讀”字。“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練都將成為無本之木，無源之水。

朗讀是一種技能訓(xùn)練，有明確的訓(xùn)練要求，為了達(dá)到訓(xùn)練目的，我們必須采取多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教給學(xué)生朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為朗讀訓(xùn)練的基本方式與方法如下：

一、分清朗讀方式，靈活運(yùn)用

朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。指導(dǎo)朗讀的方式多種多樣，主要有以下幾種。

范讀，就是示范性的朗讀。可以由老師親自讀，讓學(xué)生聽；也可以請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以示范影響。教師在范讀課文時(shí)，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)及表情，進(jìn)而仔細(xì)體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動之以情的范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書的興趣。如在教學(xué)二年級上冊第11課《我們成功了》時(shí)，我利用舉國歡慶的插圖，讓學(xué)生邊看圖，邊聽我朗讀。我激動、自豪的讀書聲，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在我的范讀中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學(xué)生仿佛置身于申奧成功的那一刻，情不自禁地歡呼起來。

（一）領(lǐng)讀

領(lǐng)讀，就是帶著學(xué)生讀。在學(xué)生朗讀水平較低時(shí)，教師就要一句一句地領(lǐng)讀。遇到長句子，教師也要把句子分成幾部分領(lǐng)讀，然后再教學(xué)生讀完整的句子。領(lǐng)讀一般是用來幫助學(xué)生讀正確、讀流利的。

（二）齊讀

齊讀，就是全班同學(xué)或一組同學(xué)一起讀。齊讀，可以使較多同學(xué)有朗讀的機(jī)會，也有利于訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確停頓。所以有的教師幾乎每堂課每篇課文都不厭其煩地讓學(xué)生齊讀，結(jié)果學(xué)生越讀越無精打采，讀后的收獲也很少，因?yàn)辇R讀不便于邊讀邊思考，也容易形成唱讀，因此要運(yùn)用得當(dāng)。

（三）個人讀

個人讀，包括自由讀和指名讀。自由讀，就是全班同學(xué)在同一時(shí)間里就一篇課文或一段課文自己小聲朗讀。其好處是全班同學(xué)都可以得到練習(xí)，也便于邊讀邊思考邊體會。指名讀，便于針對學(xué)生朗讀中的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)。但指名讀的面要廣，要使好、中、差學(xué)生都能得到當(dāng)眾朗讀和老師指導(dǎo)的機(jī)會。

（四）分角色朗讀

分角色朗讀，就是由兩個以上的學(xué)生分別讀出不同人物的有關(guān)語句。這種朗讀形式，不僅深受學(xué)生喜歡，而且有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀的能力。

以上幾種指導(dǎo)朗讀的方式，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的。當(dāng)然，朗讀訓(xùn)練的方式是多種多樣的，我們要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的需要靈活地選用。

二、教給朗讀技巧，有效訓(xùn)練

朗讀有一定的技巧，如停頓、重音、語速、語調(diào)等。新課標(biāo)明確指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。所以必須教會學(xué)生朗讀時(shí)根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號、語法、感情作正確的停頓；在那些起重要作用的字詞或短語上，要通過重讀來強(qiáng)調(diào)；另外，朗讀時(shí)要掌握好朗讀的快慢以及聲音的高低變化，這樣才能生動地表達(dá)出不同的思想感情。

三、把握朗讀階段，逐步深入

認(rèn)識到朗讀的重要性后，我們不能片面追求“多讀”。課堂上讓學(xué)生多次、反復(fù)朗讀課文，卻不進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生讀書就會流于形式，看起來“書聲朗朗”，實(shí)際上并沒有真正參與教學(xué)，更沒有得到語言文字方面的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至養(yǎng)成了唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。為了改變這種狀況，我請教了一些老教師，再聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識到要使朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效，的確應(yīng)當(dāng)少講解，多朗讀，但是必須結(jié)合課文的講解過程，在理解課文的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生理解了課文，才能讀得有感情；而通過有感情地讀，又能更好地理解課文。于是，結(jié)合課文的講解，我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成三個階段：初讀、細(xì)讀、品讀。初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀、咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會其中的深刻含義和思想感情。通過挖掘語言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時(shí)一樣的心情。品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者在用詞造句、謀篇布局方面的精妙之處。品讀，不僅要讀出文章的中心思想，也要讀出作者的寫作特色。

總之，朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常重要。作為執(zhí)教者，應(yīng)該明確朗讀訓(xùn)練的基本要求，靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)朗讀的方法，教給學(xué)生朗讀技巧，切實(shí)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。我們在今后的語文教學(xué)中要更加重視朗讀訓(xùn)練，把“讀”作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，做到讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，讓語文課堂煥發(fā)出更加絢麗的光彩。