初中英語閱讀教學中思維導圖之應用探析

夏光輝

【摘 要】初中階段中英語閱讀教學的重要地位是不容忽視的，而目前還有部分教師在使用傳統教學方式進行教學，在一定程度上制約了英語閱讀教學水平的提升。文章對思維導圖在初中階段英語閱讀教學中的有效運用進行分析，希望能夠使學生打破閱讀障礙，進而培養學生良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 思維導圖 實際應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0088-02

隨著初中英語課程改革的實行，對英語閱讀教學以及英語教師也提出了更高層次的要求，因此，在實際教學過程中，初中英語教師要盡可能的改變傳統教學模式，有效將思維導圖融入到教學過程中去，充分利用思維導圖的實際特點和優勢，使學生能夠對知識進行良好的構建，進而提升學生對英語知識的理解，使其夠在群體中更好的交流和溝通，實現知識由內到外的轉變。

一、導致初中階段英語教學水平得不到提升的原因

英語閱讀是會讓初中階段學生非常苦惱的一門學科，在實際閱讀教學過程中，學生會覺得閱讀教學較為枯燥、無趣，并且還會產生一定的厭煩心理，從而導致英語閱讀教學水平低下，學生學習效果不明顯，不利于對學生綜合能力的培養。而導致這一現象出現的根本原因就是由于英語閱讀中會出現大量的新詞，使得學生不能順暢的進行閱讀。教師為了解決這一問題就會在進行閱讀之前教授學生新詞的意思、詞形、讀音，讓學生對這些單詞進行學習，而這樣就會導致學生在記憶這部分孤立的單詞時，會出現一定的不足和欠缺，使得學生根本不能享受到英語閱讀的樂趣。

二、思維導圖在初中階段英語閱讀教學中的實際應用

（一）課前準備階段思維導圖的應用

英語教學課程課前準備的重要性是不容忽視的，因此在進行課堂教學以前，初中英語教師一定要對閱讀材料中各環節、部分之間的聯系進行分析、概括，保證學生能夠在學習過程中對英語閱讀材料進行有效理解，進而更好的理解思維導圖中所呈現的內容，同時還能夠有效使用思維導圖對閱讀材料進行良好的復述。例如，在學習《Tom Sawyer Paints the Fence》時，教師可以讓學生回想以前所學習記敘文的圖式，一邊進行閱讀一邊繪圖，學生就會從閱讀材料中提煉出關鍵性信息，然后再利用圖1將信息進行有效整合，從而提升學生理解能力[1]。

（二）課堂教學過程中思維導圖的應用

在英語教學課堂中使用思維導圖進行教學，能夠有效提升學生英語閱讀水平，而實際在教學過程中的應用步驟如下：首先，要求學生對相應的閱讀材料進行良好的閱讀，然后根據自身理解繪制思維導圖；其次，學生要對自身繪制的思維導圖進行展示，并且還要說明其中各部分間的實際聯系，然后再展示自身對閱讀材料的理解和認知；再次，在教學過程中，教師和學生一定要共同對閱讀材料中所包含的語言知識、詞匯知識、句型知識等進行分析和探討，進而使材料中的重點得以突出；第四，教師要設定相應的問題，學生要進行有效的回答，確保學生能夠從問題中抓住閱讀教學的重點，讓學生按照閱讀材料的實際內容對自身所繪制的思維導圖進行有效的調整和完善；最后，正確引導學生充分利用思維導圖的有效提示，對閱讀材料進行良好的復述，教師則可以根據實際情況，有選擇性的讓學生使用思維導圖對閱讀內容進行背誦[2]。

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（三）課后期間思維導圖的有效應用

在課堂教學結束以后，也可以將思維導圖進行有效的運用，使學生自身英語知識得到有效鞏固。其步驟如下，讓學生進行相應的閱讀，在初步理解以后回答教師所提出的問題，再一次閱讀相應材料，使學生能夠對知識更好的理解，并繪制出自身所理解的的思維導圖，而在繪制的過程中，教師對學生理解不足之處進行指導，讓學生對思維導圖進行修正或者是更改，然后有效利用導圖來復述材料。例如，在學習初中英語《School Uniform》時，有效運用思維導圖，能夠在一定程度上對閱讀材料進行有效剖析，幫助學生更加直觀、清晰的對文章進行掌握，進而對學生的閱讀水平進行良好的培養[3]。

所以，在初中階段英語閱讀教學過程中，思維導圖的良好運用，能夠加強學生對文章精髓的了解，使其對英語知識更好的掌握，培養學生良好的閱讀能力，為以后學生的學習奠定良好的基礎。

三、結語

思維導圖在英語閱讀教學中的實際應用，能夠為學生提供更加便捷有效的記憶方式，而學生可以通過回答相應的問題，更好的對文章中的新詞進行學習，充分掌握閱讀材料中的重點，進而改變閱讀教學現狀，提升閱讀教學效率。因為思維導圖不僅具有極強的優勢，還能有效滿足學生初中階段的實際需求，同時還需注意的是，思維導圖融入英語閱讀教學還是一個漫長的過程，需要進行長時間的調整和完善。

【參考文獻】

[1] 蔡 文.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].金田，2015（5）：212-213.

[2] 伍潔萍.關于初中英語閱讀教學的研究——利用思維導圖培養初中生英語自主學習能力[J].考試周刊，2015（16）：101-

101，102.

[3] 盧寒青.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用以“Have you ever been to the Singapore？”為例[J].福建基礎教育研究，2014（4）：94-96.