高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有效性探析

劉春晨

【摘 要】詩(shī)歌，在我國(guó)古代的文學(xué)史上占據(jù)著不可忽視的重要地位，如何讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌引起高度重視，是當(dāng)前文學(xué)教育的一個(gè)方向，也是所有語(yǔ)文教師們的一個(gè)課題。本文對(duì)如何讓高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)變得有效性、高效性展開(kāi)了闡述。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 詩(shī)詞鑒賞 教學(xué)有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）01-0032-01

一、認(rèn)知閱讀，個(gè)性教學(xué)

開(kāi)設(shè)詩(shī)歌鑒賞的目的是為了讓學(xué)生汲取古代文化的養(yǎng)分之余，培養(yǎng)高中生們對(duì)文章的鑒賞能力、使學(xué)生真正從閱讀中獲取知識(shí)，累積文化素養(yǎng)，因此學(xué)生必須從青少年時(shí)期就培養(yǎng)對(duì)閱讀的喜愛(ài)和興趣，讓其能夠做到認(rèn)知性閱讀。古代詩(shī)歌用最精煉的語(yǔ)言，描繪一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面或者形象，即提高了學(xué)生的審美能力，又拓展了學(xué)生對(duì)事物思考的思維。例如，蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，作者以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)雄奇景色，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的感慨給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)人生的思索。

高中教師要使學(xué)生更了解我國(guó)古代詩(shī)歌，讓學(xué)生們引發(fā)思考，就要有比較完善的教學(xué)方案，不僅要讓課堂提供有效性，更要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，自發(fā)的去思考主動(dòng)去了解我國(guó)燦爛的詩(shī)歌文化，從而提供學(xué)生們無(wú)論是寫(xiě)作還是閱讀或者鑒賞方面都能全面發(fā)展。因此高中語(yǔ)文教師就要改變低效的課堂現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，營(yíng)造輕松豐富的教學(xué)課堂。

二、抓住技巧，掌握意義

詩(shī)歌對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定難度，因此抓住閱讀與鑒賞的技巧是在高中語(yǔ)文古詩(shī)歌學(xué)生中的一大重要環(huán)節(jié)。修辭手法是古詩(shī)歌鑒賞中常運(yùn)用，用強(qiáng)調(diào)或者營(yíng)造某種氛圍等，因此，學(xué)生應(yīng)該熟悉古詩(shī)歌中常用的幾種修辭手法，教師可以在教學(xué)時(shí)將修辭手法改編成比較好記的口訣，方便學(xué)生記憶。同時(shí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生區(qū)分表達(dá)方式、表現(xiàn)方式、修辭。其中表達(dá)方式分為：抒情、議論、記述等；表現(xiàn)方式分為：襯托、烘托、對(duì)稱(chēng)等；修辭比較常用的有比喻、排比、夸張等。如人教版高中語(yǔ)文必修二中曹操的《短歌行》中運(yùn)用了比興的手法，用“朝露”比喻時(shí)光與人生的短暫等，表達(dá)了曹操對(duì)時(shí)光短暫而自己又沒(méi)建成大業(yè)的無(wú)奈感概。

抓住技巧的同時(shí)，還有一點(diǎn)是至關(guān)重要的，那就是對(duì)古詩(shī)歌的意思的理解。高中生有了小學(xué)和初中的古詩(shī)詞的累積，因此對(duì)一些詩(shī)人或是詩(shī)歌有了比較透徹的了解，所以在課堂上，教師在講解古詩(shī)歌時(shí)，除了讓學(xué)生通讀全文和通曉全文的意思以外就是了解這首古詩(shī)詞的時(shí)代背景。因?yàn)橐皇坠旁?shī)的時(shí)代背景或者詩(shī)人的背景奠定了整首詩(shī)的基調(diào)。比如說(shuō)：陶淵明寫(xiě)《歸園田居》時(shí)，他辭官回鄉(xiāng)，結(jié)束自己不得不為五斗米折腰為官的生活，他歸來(lái)后，以一種灑脫，輕松的心態(tài)來(lái)寫(xiě)這首描繪無(wú)限田園風(fēng)光的詩(shī)，抒發(fā)自己解開(kāi)羈絆和枷鎖后的愉悅。又比如說(shuō)人教版高中語(yǔ)文必修三中白居易的《琵琶行》，創(chuàng)作背景是他被貶官后，借著一個(gè)身世凄涼的琵琶女的故事，抒發(fā)了自己仕途不平，對(duì)政治黑暗腐敗的痛惜，滿(mǎn)懷郁憤。因此一首古詩(shī)歌與它創(chuàng)作的背景息息相關(guān)，在教師備案時(shí)，應(yīng)注意這點(diǎn)并在課堂上讓學(xué)生對(duì)此引起重視。

三、培養(yǎng)能力，理解閱讀

古代詩(shī)歌是我國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶，要理解整首古詩(shī)的意境和要表達(dá)的感情，就要求學(xué)生們逐字逐句來(lái)分析。“詩(shī)眼”是古詩(shī)鑒賞中的一大突破點(diǎn)，它是詩(shī)詞中最為精練傳神或體現(xiàn)詩(shī)歌主旨的字、詞、句，抓住詩(shī)眼，有利于學(xué)生更好理解地古詩(shī)的思想內(nèi)涵和無(wú)窮魅力。比如，李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，詩(shī)題中的“夢(mèng)游”即為全詩(shī)的詩(shī)眼，詩(shī)人以仙境的美妙反襯現(xiàn)實(shí)的丑惡，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自由樂(lè)土的向往和對(duì)理想境界的追求。教師在備案時(shí)可以不用過(guò)于僵硬，注意將古詩(shī)歌中典故或者想象用貼近現(xiàn)實(shí)的說(shuō)法講述，讓課堂變的更生動(dòng)。教師在課堂講解時(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生自己賞析能力，讓學(xué)生挑選古詩(shī)詞中自己喜歡的詩(shī)句，自己翻譯表達(dá)自己的看法，拓展他們的思維，只要不偏離詩(shī)句本來(lái)的意思，教師都可以適當(dāng)鼓勵(lì)。

理解閱讀是必不可少的，也是古詩(shī)賞析中一大要點(diǎn)。古詩(shī)的骨干是它的意境，在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生如何分析作者想要表達(dá)的思想感情是至關(guān)重要的。詩(shī)人賦予了古詩(shī)生命，融入了自己的思想和抱負(fù)，這需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，用心體會(huì)古詩(shī)中的意境，有利于累積經(jīng)驗(yàn)，感受作者的思想，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞本領(lǐng)。在古詩(shī)中，詩(shī)人喜歡用一些我們常見(jiàn)的意象來(lái)表達(dá)自己的情感，如：詩(shī)人常用“流水”來(lái)表達(dá)時(shí)間的飛逝，“幽人”“孤鴻”等來(lái)表達(dá)孤獨(dú)、凄涼的氛圍，教師可教導(dǎo)學(xué)生從這些意象來(lái)理解性閱讀古詩(shī)文。在理解大概意思同時(shí)還要去深入探究它的深層意思，從而可更好提高學(xué)生語(yǔ)文全面綜合的技能。例如，《雨霖鈴》一詩(shī)，詩(shī)人借助“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”、“驟雨”、“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆薄ⅰ熬啤钡纫幌盗械囊庀蟊砬檫_(dá)意，營(yíng)造了“凄涼”、“哀婉”、“纏綿”的意境，烘托了作者濃濃的離愁別緒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些意象，探究其深層的內(nèi)涵意蘊(yùn)，從而領(lǐng)悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)意。

總之，要想深入改提升高中生對(duì)古詩(shī)詞的興趣與鑒賞的能力，就需要語(yǔ)文教師結(jié)合實(shí)際，隨著時(shí)代的變化不斷改變自己的教學(xué)方式。在指導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時(shí)，還要善于抓住技巧，讓學(xué)生的思維開(kāi)拓，了解詩(shī)人最想表達(dá)的情感，同時(shí)要求教師根據(jù)古詩(shī)歌內(nèi)容的不同把握古詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)更高效、更有特色的教學(xué)方案。