《建設法規》課程教學案例教學法的應用

王劭琨

摘 要：在高職教學中，《建設法規》是一門非常重要的課程，尤其是對于工程類的專業，《建設法規》更是一門必修課程。但是這門課程有著自己的特殊性，其課程內容十分廣泛和復雜，其教學內容融合了工程技術的相關知識和法學的相關知識，所以有著較強的綜合性。如果按照傳統的教學方式進行《建設法規》課程的教學，已經不能夠更好地滿足當前的教學需求。為此，對《建設法規》課程的案例教學法進行了一定的探討。

關鍵詞：《建設法規》；案例教學法；課堂設計；考核方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.15.126

近些年來，隨著建筑行業的不斷發展，我國建筑行業的法制建設也得到了不斷的完善，高職院校中《建設法規》這門課程的教學目的就是使得學生了解一些工程建設法規，對學生的法律意識加以培養。《建設法規》這門課程不同于其他的課程，所以其在教學方法上也有著特殊的要求。要更好地進行這門課的教學，必須要結合大量的工程案例，因此對案例教學法在《建設法規》課程教學中的應用進行探究是非常有必要的。

1 案例教學法的應用策略分析

所謂“案例教學法”，就是指在開展教學活動的過程之中，通過對相關案例的講解來使得學生對相應的知識加以理解。這些案例都是與課程內容和教學目標相關的，同時又結合了實際的案例，這樣就能夠使得學生在對知識進行運用的過程中掌握相關的知識。案例教學法在《建設法規》這門課程中有著十分重要的意義。因為這些建筑的法律規范往往較為抽象的。如果不實際地對其加以應用，就很難理解，只能夠死記硬背，而且即便是在學生熟記了這些法律法規之后，也并不能夠對其進行靈活的應用。所以在《建設法規》課程教學中應用案例教學法有著很重要的現實意義。

1.1 提高學生自主學習的積極性

在高職院校《建設法規》課程的教學過程中，要想取得更好的教學效果，就必須要對案例教學法予以足夠的重視，通過對案例教學法的合理應用來加深學生對于《建設法規》這門課程的認識。而要更好地應用案例教學法，首先可以提高學生自主學習積極性。因為學生的自主探究有著非常重要的意義。如果學生不愿意參與到教學活動中來，教師無論怎么講解都是無濟于事的。

比如在教學過程中，教師可以先為學生營造一定的案例情境，使得學生融入到這個案例情境中，然后設身處地地來對問題加以考慮。教師可以先對學生進行分組，完成了分組之后，讓每個小組扮演不同的角色，可以分別讓學生擔任法院、建設方、投資方等角色，然后分別將相應的案例資料發放給各組，讓他們對工程開展過程中的實際問題加以分析。這樣通過角色扮演的方式可以有效地提高學生對《建設法規》的興趣，從而使得他們能夠更加自覺地學習。又比如，教師可以先將案例資料發放給學生，然后讓學生通過網絡、書本等一系列方式來對案例中所涉及的法律法規加以了解。例如在進行承發包法規的講解時，教師可以向學生介紹一個綜合性較強的招投標案例，然后讓學生自主對這個案例進行相關資料的收集，了解招投標的方式，并且通過學生自主的學習掌握相應的重要的招投標法規定。這樣慢慢對學生的自主學習意識加以培養，就能夠使得學生的自主學習積極性得以有效提高，從而更加有利于案例教學法的應用。

1.2 自主設計教學案例

在開展案例教學的過程中，由于許多學生缺乏相應的工程實踐經驗，所以對于許多工程的建設流程都不是很清楚，。這就給案例教學法的應用帶來了一定的困難。鑒于此，教師在應用案例教學法進行《建設法規》的教學時，還可以自主進行相關教學案例的設計，通過自主設計的教學案例來進行《建設法規》的教學，具有更強的針對性，更加有利于學生的學習。比如，教師可以自主地設計一些工程合同糾紛案例。但是在設計教學案例時，必須要查閱大量的實際案例的資料，然后結合相應的課程知識內容，讓學生也參與到案例的設計過程中。在進行案例設計時，教師也可以對學生進行相應的引導。在設計相關教學案例時，必須要具有很強的針對性，不能將所有知識都融入到其中，而應該針對具體的某一項工程法規進行案例的設計，但是案例也不能夠過于簡單，必須要讓學生經過一定的分析來對案例所涉及的相關知識加以了解。這樣才能夠起到更好的教學效果。

1.3 進行有效的課堂設計

應用案例教學法進行教學的過程中，在對相應的案例進行引入時，必須要做好相關的鋪墊工作，而不能直接將案例加以引入。一般而言，最常用的鋪墊方式就是提問——通過向學生提出相關的問題，激發學生的興趣，然后再對案例加以引入，使得學生能夠更好地將案例與問題相結合，從而更加有利于學生的自主探究和學習。比如，教師可以設計如下的問題：建設單位在建立招標和委托監理合同簽訂的過程中，應該注意哪些問題？具備什么資格的單位或者企業才能夠參與投標？在提出了這些問題之后，教師可以先讓學生自己進行一定的思索，但是不用立馬就回答這些問題。接下來教師就可以引入相關的案例，結合這些案例再讓學生對相應的問題進行思考，從而使得學生的學習更加有方向。在進行了有效的課堂引入和列舉了相關的教學案例之后，教師可以讓學生以小組的形式來分析和討論。因為對于案例的分析在案例教學中有著非常重要的地位。如果不能夠對案例進行有效的分析，就不能夠抽象出相關的知識，從而使得案例不能夠有效地發揮其在教學過程中的作用。因此，教師應該引導學生來對案例進行必要的分析。

1.4 改革考核的方式

考核方式對于案例教學法的應用也有著非常重要的意義。傳統的課程考核方式主要是筆試，雖然在筆試中也會有相應的案例，讓學生在考試的過程中對這些案例進行分析，但是這種考核方式并不能夠全面地對學生的知識掌握情況加以反映，因此教師在進行《建設法規》課程的考核時，應該對考核的方式加以轉變。由于案例教學法所強調的是案例，所以可以在平時讓學生自主進行一些工程案例的設計。在設計完之后，再獨立地對自己所涉及的案例加以分析，同時也應該注重平時課堂的考核。這些內容都必須要納入到考核的范圍之內，才能對學生的真實情況加以反映。

2 結束語

通過對案例教學法的應用，可以有效地改善當前高職院校《建設法規》課程的教學效果，提高學生參與教學活動的積極性，而通過對案例的設計以及分析，也可以使得學生掌握這些知識在實際當中的應用。所以案例教學法對于《建設法規》課程教學有著非常重要的意義。

參考文獻

[1]楊松森.兩階段案例教學法在土木工程專業《建設法規》課程教學中的應用[J].科技創新導報，2011（29）：185.

〔編輯：劉曉芳〕