談促進學生學習方式轉變的教學策略

吳文亞

摘 要： 新課程的目標之一就是轉變學習方式，促進學生發展。掌握知識的多少并不是最重要的，轉變教學方式，如何讓學生樂于學習、主動學習，最終實現自我的提升越來越引起教學工作者的重視。作者結合自身教學實踐，列舉了一些實例，說明恰當的教學方法能有效促進學生發展。

關鍵詞： 教學方法 學習方式 教學策略

以“灌輸—接受”為主的傳統教學方法不僅遏制了學生的實踐能力、創新能力的發展，而且學生的學習興趣和才華會逐漸消失。在新的時代背景下，培養學生善于學習的技能、樂于學習的態度是至關重要的。在平時的教學實踐中，我們發現：從學生的角度出發，關注學生需求和發展要求，利用恰當的教學方法，能有效促進學生主動獲取知識，掌握學習方法，培養能力，形成正確的情感態度與價值觀。

一、培養問題意識，激發學生學習的主動性——“我想學”

人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“？”開始的，一個好的問題能引發學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與教學活動。例如學習著名的“巴斯德實驗”以探究細菌的存在問題時，看似簡單的講述卻暗藏問題情境：一個普通的敞口燒瓶，一個鵝頸瓶，放入一樣的牛肉湯，普通燒瓶中的牛肉湯幾天就壞了，而鵝頸瓶中的牛肉湯，四年以后竟然還是新鮮美味的？問題提出，學生就會在好奇心的驅使下反復觀察、猜測、推敲了。問題能短時間之內吸引學生注意力，激發主動學習的興趣，真正實現由“要我學”到“我想學”的轉變。

二、設計有探究意義的教學活動，充分發揮學生的獨立性——“我能學”

現代教育論認為，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的學習能力，都有一種表現自己學習能力的欲望，而傳統的學習方式壓制了這種良好的愿望，滋養了學生學習的依賴性。例如傳統的科學探究，主角是教師，是學生對教師行為的簡單復制，而新課標下的探究，主角是學生，讓學生獨立思考、實踐，享受探索的樂趣。在探究種子萌發的外界環境條件時，我嘗試不規定實驗材料，輔以實驗相關的知識提醒，讓學生獨立進行本次探究實驗的設計。學習結果讓我驚嘆：學生首先復習了對照實驗的設計方法，隨后結合本次實驗進行設計，經歷了討論—修改—審核的過程，設計正確率高。而且大家能有效利用生活資源充當實驗材料，如廢棄的可樂瓶、牛奶罐、一次性杯子等，甚至有學生能創新地將實驗中出現的2—3個變量融入一個實驗方案中，這些都超出了我的預料。具有探究意義的教學活動能充分激發學生的學習潛力，增強學生學習的信心，有效實現其由“我怕學”到“我能學”的轉變。

三、運用現代信息技術，增強學生利用和開發學習資源的能力——“我善學”

計算機和互聯網包含無窮的學習資源，我們應該鼓勵學生充分利用這一強有力的工具去學習，使他們樂意有更多精力投入到探索性的教學活動中。例如在探究廢電池污染對生物的影響時，我就采用了網絡教學的方式。課前，我先將課本相關知識置于同一資源平臺，如廢電池污染的現狀、危害等，讓學生閱讀、感受。除此之外，為了體現網絡的強大資源，激發學生學習的能動性，我將該平臺與百度、谷歌等網站鏈接，讓學生按需求自主探索。整節課，學生不僅表現出濃厚的學習興趣，而且喜獲豐收，這些在網站的師生交流平臺上得到了充分體現：90%的同學講述了廢電池污染的危害程度，有數據、實例、還有駭人的圖片；5%的同學聯系了實際，電動車廢電池必將成為一大污染源；80%的同學還積極呼吁應合理利用電池。讀畢，我很滿足：滿足于學生不僅“能學”，而且“善學”。

四、因材施教，尊重學生的獨特性——“我選學”

多元智力理論指出，每個人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習風格也不一樣，表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異?，F代教學方式尊重學生的獨特性，因材施教，滿足學生不同的學習需求和發展要求。例如在探究顯微鏡的功能特點時，我設計了四個問題。

1.通過顯微鏡，你看到的像是玻片上真實物體的多少倍？（書本上有詳細說明，且在前面的學習過程中已強調過，故接受能力弱的學生也能回答。）

2.上、下、左、右移動玻片，觀察“像”是如何運動的？并歸納顯微鏡的成像特點。（通過實踐，結果很明顯，但需一定歸納總結能力的學生才能說出顯微鏡成的是倒像。）

3.將一張不透明紙將玻片包住，通過顯微鏡，你看到了什么？那光學顯微鏡的成像原理是什么呢？（要求學生不僅具有歸納能力，而且能將前后知識相聯系，要求較高。）

4.將目鏡從10倍換作5倍，視野和像有什么變化？（要求學生有空間想象能力，并相互比較形成詳細結論，要求高。）

問題設置難易有層次，既關注了學生間的個體差異，又滿足了多樣化的學習需求，在思考、探討這些問題的過程中，所有學生都能在原有的基礎上有所提升和拓展，滿足了全面、和諧的發展要求。

由此可見，教師應該從學生的需求和發展角度出發，有效利用教學資源，選擇恰當的教學方法，不僅能激發學生的學習興趣，還能較好挖掘學習潛能，提高學習能力，彌補缺漏，實現全面發展。愿以我們創造性的勞動培養出更多具有創新精神的人才。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.生物教育展望.華東師范大學出版社，2001.

[2]柴西琴.對探究教學的認識與思考.課程教材教法，2002（8）.