中高職“3+3”就業指導課程體系建設研究

馮大偉+吳畏

摘 要： 中高職“3+3”分段銜接培養模式，是現代職業教育一種新興的培養模式。目前我校主要采用對口單招形式和中職院校對接。在學生進入高職以后，原有課程體系不能很好地適應新類型學生學習特點，課程建設必然要跟著改變，否則不能適應學生新的需求，作者結合自己講授的就業指導課程，對課程改革和課程體系建設，從教學要求、教學目標、教學計劃、教學內容、教學方式等方面提出一些觀點。

關鍵詞： “3+3”分段銜接 “3+3”類型學生 就業指導課程體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立健全職業教育課程對接體系，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》對推進中等和高等職業教育協調發展提出了具體指導意見。為了響應國家號召，落實文件精神，江蘇省出臺了《省職業教育創新發展實驗區建設方案》和《2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》，我校響應省政府號召，從2015年開始拿出部分招生計劃，實行中職高職“3+3”分段銜接培養，對接一年多來，筆者在上課過程中發現了一些問題，感覺到了一絲困惑，通過調查分析不斷想辦法解決問題。通過調查發現，中職學生的特點和高中畢業學生不太一樣，無論是自我管理、自我學習能力還是上課過程中的理解接受能力，包括人生觀、價值觀都有些許的差異，導致教學過程中教學內容、教學方法等都要適當改變才能更好地適應不同學生的特點。

一、我校“3+3”分段銜接培養就業指導課程現狀

目前各個學校在中高職銜接過程中或多或少發現了一些問題，努力對存在問題進行研究，研究的重中之重是課程銜接問題。針對就業指導課程來說，目前主要發現的問題是，本校普通學生的就業指導課程建設還在探索過程中，整個課程體系比較混亂，沒有統一的備課小組，沒有專業的師資力量，忽視就業指導課程，采用任務攤派方式分配到二級學院，由二級學院組織課程。更加不會有人關注“3+3”類型的學生，為了這一類型的學生單獨制定教學大綱、教學計劃，重新安排教學內容，甚至結合學生特點編制專門的教材。對全校就業指導課程尤其是在“3+3”分段銜接培養之后，更加應該針對各類生源的素質差異，重新制定課程標準，對課程存在的問題進行研究，給出對策，統一制訂新的課程計劃，調整課程內容，重新建構課程體系，編寫新的適合學生的教材。

二、“3+3”分段銜接培養就業指導課程設計思路

1.構建“3+3”分段銜接培養就業指導課程體系

根據“3+3”分段銜接人才培養體系的要求，明確培養對象從中專到高職院校過程中就業能力培養的過程，在就業指導課程上面明確中職院校的培養目標和高職院校的培養目標，避免課程重復和不銜接。根據對就業能力的概念與構成要素的剖析，從課程角度對培養對象提出了具體的分段要求，設置合理的課時數，安排符合實際需要的教學內容，采用學生喜聞樂見的方式進行教學改革，同時將就業能力要素融入各個專業設置中。

2.實施“3+3”分段銜接培養就業指導課程計劃

中高職“3+3”分段銜接培養模式，是一種新興的培養模式，教學方面涉及中職院校和高職院校兩個教學單位，雙方要就某一專業、某一門課程的開設、講授進行合理的課程安排，嚴格執行既定的教學計劃。要將中專三年的就業指導課程和高職三年的就業指導課程進行合理的銜接和安排，達到最佳的教學效果。

3.明確“3+3”分段銜接培養就業指導課程內容

課程內容是對不同的課程設計觀、不同的課程結構觀的反映，指的是各門學科中特定的原理、事實、觀點、問題和處理方式，課程內容之間相互分工與配合構成了不同的課程體系。中高職“3+3”分段銜接培養就業指導課程的內容要根據學生學習、成長的特點明確安排到中職或高職的某一個學期。

三、中高職“3+3”分段銜接培養就業指導課程體系探索

中職入學時針對中高職共六年學習生活，由專門老師開設課程指導學生制定自己的學業生涯規劃書。進入高職時對他的學業規劃進行檢查、反饋、調整，進行更詳細的高職三年的學業生涯規劃。根據人的成長規律和就業能力發展特點，以及學生終生學習與發展的需要，我們將就業指導課程體系的計劃、內容和框架做如下安排：

1.職業準備階段

主要進行職業入門教育，也就是職業生涯方向明確的階段。這一階段的主要任務是讓學生了解自己的專業，進行詳細的專業教育，讓學生了解到自己將來可能的就業崗位和就業方向，明確不同就業崗位和就業方向接觸的具體工作內容，了解職業輪廓，增強他們的職業認同感。主要通過職業生涯規劃書的制作，自行自我分析、自我探索、職業分析、環境探索、明確職業發展目標、制定職業生涯規劃。

2.職業素養提升階段

主要是職業關聯性與職業功能性教育。這一階段主要是一方面讓學生明確專業面向的與工作系統相關的一些綜合性關聯任務，另一方面讓學生學習與自己所選方向相對應的工作任務。同時在就業指導通識教育方面，要提高學生的職業素養，進行職業道德、職業素養教育，如人際關系處理與溝通技巧、演講能力、情緒控制與壓力應對、時間管理等。

3.職業起航階段

主要是系統化的專業教育。這一階段主要是讓學生學習更深層次的知識與技能，讓學生建立學科知識與工作實踐的聯系，并發展組織能力、研究性學習能力、遷移能力。在就業指導通識教育上，主要進行簡歷制作、就業政策解讀、面試禮儀、面試技巧、模擬面試、創業教育等方面的教育。

四、中高職“3+3”分段銜接培養就業指導課程教學形式

在創業意識教育課程講授中，筆者接觸到了參與式培訓方式并掌握了這種教學方式，在教學過程中嘗試使用過，對“3+3”類型的學生尤為適用。這里筆者想在課程改革過程中單獨提出并使用這種教學方式。

參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，它的目的是讓所有參與者都積極主動地參與到學習中。這與筆者在學生管理中研究的“全動力班級建設”有著異曲同工之妙。這種方法以學習者為中心，教師通過課下充分準備，花費大量時間準備各種直觀形象的教具，采用小組討論、頭腦風暴、角色扮演、情景模擬等教學手段，把填鴨式教學變為引導式教學，加強教學者與學習者之間及學習者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者深刻領會和掌握所學知識并能將這種知識運用到實踐中。

中高職“3+3”分段銜接培養是當前職業教育領域的一個熱點話題，是現代職業教育體系建設的重要組成部分。要把這件事情做好，就要做好大量基礎性工作。作為最基本的單元，課程是實現人才培養目標的核心要素，要培養符合社會規范具備一流能力的職業人，必須對課程體系進行優化，針對不同類型學生的能力特點，設置不同的教學計劃，更新教學內容。職業教育如果想實現“人格發展、可持續發展能力和終身學習”這一目標，就不僅要建設好就業指導課程，更要將就業能力培養融入學科建設和課程設置中，這樣才能不斷提高職業學校學生的就業能力和可持續發展能力。

參考文獻：

[1]劉燕.中高職“3+3”分段課程銜接研究[D].南京師范大學，2014.03：28-40.

[2]段標.“3+3”中高職分段培養一體化課程體系設計的思考[J].中國職業技術教育，2015（26）：47-51.