初中教學課堂中歷史意識的培養

張群

初中歷史課程是傳授歷史學基礎知識的一門課程，以普及歷史常識，注重學科的基礎性和綜合性為基本特點。

“基礎性”指：“根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發展打下基礎。”

培養學生正確、客觀的歷史意識是一個非常重要的歷史教學任務，可是目前初中歷史教學中普遍缺乏對歷史意識的重視，是我們教學中存在的很大一個問題。

那么什么是歷史意識？目前學術界沒有權威定論，我認為歷史意識是人們通過對歷史進程的洞察，對歷史經驗的總結，以及對歷史規律的把握，凝聚、升華而成的內在的歷史思維、歷史觀念，可以使學生建立文化上、種族上的歸屬感，塑造民族文化性格、民族意識，提高國民素質，培養歷史思維能力和批判精神，發揮史學的社會功能具有重要意義。

我認為中學生歷史意識培養要注重以下方面：

一、馬克思主義唯物史觀是中國史學的最基礎原則

新中國成立以來，馬克思主義史學研究取得了豐碩的研究成果。但是在新的歷史時期，出現了許多新問題和新挑戰，需要我們積極面對。

1.唯物史觀中社會進步的理論。社會歷史發展有固有的客觀規律，人類社會從原始社會到奴隸社會，再到封建社會、資本主義社會，最后到達社會主義社會，最終實現共產主義社會，在歷史教學中貫徹這種觀念。

2.生產力和生產關系之間的矛盾原則。如講七上《夏商周的社會與國家》一課時，要講清奴隸社會有壓迫、有奴役、有貧富分化等，可是為什么比沒有剝削、沒有壓迫的原始社會更加進步，學生理解起來有些困難，從生產力的發展，引起社會變革，使得人類社會進入下一個更加進步的時代——奴隸社會時期，同樣《鐵器牛耕引發的社會變革》一課，也是由于生產力的發展（鐵器牛耕的普遍使用）引起了“千耦齊耘”到“個體農耕”的變化，中國進入封建社會，地主階級登上歷史舞臺，也是生產力和生產關系互相作用的結果。

3.人民群眾是歷史的創造者理論。如分析劉邦打敗項羽的原因、貞觀之治出現的原因、南方經濟發展的原因、岳飛抗金勝利的原因、戚繼光抗倭勝利的原因時都有涉及。

分析劉邦在楚漢戰爭勝利的最主要原因時，為“得民心者得天下”；分析貞觀之治原因時，“是唐太宗吸取隋亡教訓，認識到人民力量的偉大”；分析南方經濟發展原因時，“北方人民南遷帶去大量勞動力、技術、經驗，南方人們辛勤勞動”使南方經濟發展起來；在分析戚繼光抗倭勝利原因、岳飛抗金勝利的原因時，都要有“人民群眾的支持”。

這些都是唯物史觀賦予我們的歷史意識，是要內化成學生歷史思維方式的東西。

二、統一多民族國家論是中國史學的一大原則

在這一思想下，凡是有利于國家統一的，歷史上就加以肯定，凡是分裂國家的就是民族罪人。有利于國家統一的，如秦始皇、漢武帝、孝文帝、武則天、成吉思汗、康熙皇帝等，因為他們的成就中最主要的是對我們建立、鞏固統一多民族國家有利，還有為中華民族抵抗外來侵略的：戚繼光、鄭成功、林則徐等，我們都把他們奉為民族英雄。對他們的評價是肯定的，認為他們是民族功臣。凡是分裂祖國的行為，就加以否定，認為他們是民族罪人，如石敬瑭、秦檜、吳三桂、洪承疇、汪精衛、他們出賣民族利益，投敵賣國，他們被永遠釘在歷史的恥辱柱上。不管他們做過什么，我們對他們的評價也是負面的。

三、中華民族多元一體格局論作為我國歷史上另一原則

中華民族是一個大家庭，不僅有漢族，還有蒙古、滿族、藏族、維吾爾、回族等少數民族。他們的歷史，也是我們民族的歷史，他們的英雄，也是我們中華民族的英雄，這是我們的民族認同。他們和漢族的關系是民族關系，評價民族人物時要遵循民族大家庭原則。如我們評價宋遼戰爭、宋金戰爭、宋元戰爭的性質，是中華民族內部的兄弟之爭，而不是侵略反侵略的戰爭，所以，岳飛、文天祥都不是民族英雄，而是抗金將領、抗元將領，或者叫抗金英雄、抗元英雄。評價歷史人物、分析戰爭性質時都要遵循這一原則，這是目前中華民族多元一體的格局要求我們形成的歷史意識。

中學歷史教師充分利用歷史課堂，落實歷史課程標準，培養中學生歷史意識。在歷史知識方面：把握歷史人物，把握歷史事件、歷史現象，把握歷史基本線索，積累歷史連續性知識；把握歷史概念。在能力與方法方面：培養“論從史出”的歷史認識方法，培養歷史學素養和歷史思維能力。在情感態度、價值觀方面：民族精神、民族文化的認同是情感態度、價值觀的核心，也是歷史意識最重要的作用。歷史意識是歷史教學法的核心范疇，在歷史教學中運用史料教學法和問題探究教學法有利于培養中學生的歷史意識。歷史教師必須提高教師專業素養，才能在課堂上真正貫徹歷史意識培養，使學生樹立正確的歷史觀，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，進而學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，形成現代公民應具備的人文素養。