高中信息技術課堂問題解決方法的應用探索

韓振華

摘 要： 利用問題解決的方式讓學生解決高中信息技術課程中的重點難點問題，對于獲得知識來說，這種方法比以前的常用方法更加新穎，容易激發學生興趣，將學習的目光聚焦在這些新課的學習內容上。這是一種新式的教學思想，對于高中信息技術課程的改革有很好的推動作用。

關鍵詞： 信息技術 問題解決 教學應用

在不斷倡導新課程改革的今天，如何在有限的課堂時間內提高課堂教學效率是廣大教師們孜孜以求的。在高中信息技術課堂教學中，存在一些導致學生學習效率不高的問題，在此，筆者針對此問題進行探討。

一、高中信息技術課程教學現狀及存在的問題

（一）高中信息技術課程教學現狀。

隨著科技的飛速發展，社會的不斷進步，如今我國對人才的要求越來越高，對數學的要求也逐步提高。但是，現階段我國教育同樣更加注重學生在德智體方面的全面發展，課程安排中數學課程的時間稍有減少，而學習任務更加繁重，學生課下自己學習數學的時間相應增多。

經過這些年我國的經濟發展，幾乎在所有高中學校里，都開設了信息技術這門課程，所以，信息技術課程的開設在高中學校中得到了大大普及，大部分高中生都能接觸到計算機，都能學到基本的計算機操作技術。在大多數學校的課程安排中，信息技術課都能以一定的教學幾率開展，一周的信息技術課程基本能安排2、3節（一般高中學校中每節課基本上是45分鐘）。按照這種的課程安排，基本上可以滿足基礎的信息課程需要，也基本上可以在課程的時間上滿足學生知識技能培養的需要。然而，在實際的高中信息技術的課程教學方面，由于存在于我國學校教育中的應試教育體制思想根深蒂固，導致作為非高考考試科目的信息技術課程在高中階段的教學學習的重視度不高，加上一些學校的硬件設施建設跟不上水平，導致我國大多數高中實際的信息技術課程的教學偏離了培養學生能力，提高學生信息素養的軌道，在信息技術的具體教學過程中，同樣存在許多問題。

（二）高中信息技術課程中存在的問題。

1.對學科性質認識不正確

總體上，高中信息技術課程應該是具有應用性、實踐性和工具性的，但是一些教師認為，在高中信息技術課程教學中，這幾個方面不太重要，在實際教學中忽略這些，不重視學生實際能力的培養。

2.教學重點偏差

在目前的高中信息技術課程教學中，教師對于學生能力培養的問題不夠重視，沒能將培養學生的獨立思考和獨立解決問題等能力作為教學重點。因此，這是教師應該注意避免的問題，也是高中信息技術課堂中存在的必須及時修正的問題。

二、進行高中信息技術課程教學的意義

現代信息社會，正是各方面都要用到信息技術的時候，學生學好信息技術，不僅在當下可以學好課程，而且可以在未來的日子中利用學到的信息技術操作計算機。在高中階段，學習信息技術，主要是培養學生獲得信息、處理信息的能力。為了實現這個目標，學生必須具有很強的主動學習能力和學習能力。為了將問題解決式的教學方式應用于課堂教學中，就是在培養了學生的獨立自主學習能力后，讓學生把所學知識靈活運用到實際問題的解決中，進而培養勤于動腦、動手和主動實踐的能力。這有利于信息意識的培養，有利于激發學生的學習動機，也有利于應用信息技術解決問題的能力的培養。

三、在高中信息技術課程教學中應用問題解決教學

（一）互聯網，成為課堂的有益延伸。

隨著信息技術的日新月異，互聯網與學習已密不可分。“互聯網+教育”更是未來教育面臨的新形勢和新需求，結合學生掌握的電腦基本知識，正確引導學生，利用網絡查找資料，讓他們更快、更有效地選擇更多、更新的信息，拓寬信息的渠道。順應形勢，利用學生對互聯網的興趣和愛好，趁機對他們進行各種信息技術教學。這也是促進學生學習高中信息技術課程的一項重要措施。

（二）以“小組+個人”技術實踐為主的活動方式。

這樣的活動既有集體智慧的展現，又有個人的才能的充分發揮，可以分為技術實踐和勞動實踐兩大類，如設計、制作、研制、種植、信息發布、手抄報等。例如設計等活動的實施過程，就屬于此類。倡導進行小組合作學習的解決方式，首先是為了將合作變成學生日常學習活動中的一項必備技能，其次是為了讓學生可以互相分享他們的經驗和教訓，再次是培養和鍛煉學生的社會技能。

（三）創設直觀情境，提高學生理解水平。

有效教學是學生經過探究與思考后由淺入深地深刻理解抽象深奧的知識點，并能靈活地用于解決現實問題。這就決定了認知不能只是就知識本身學習，而是要為學生創設直觀的教學情境，引導學生入情入境，在生動的事物與形象的場景中獲取直接而豐富的感性信息，在教師的啟發指導下經過自身的思考與思維上升為理性認識。這樣才能徹底地改變以往的機械灌輸，而是引導學生以主體身份在直觀的情境中展開主動探究，在探究中自主構建知識，提高對知識的理解水平。

四、評價的開放性

（一）評價主體多元化。

評價主體不僅有實踐活動的組織者、協助者、指導者——老師，還有數學實踐活動的主體——學生個人；評價主體不僅有活動小組，還有學生家長。

（二）評價標準的開放性。

數學實踐活動無論最終結果如何，只要經歷了實踐，對數學、自然、社會、自我有了新的認識，就給予學生積極的評價。實踐活動的結果沒有所謂標準答案，重要的是學生經歷了實踐與探究的過程，獲得了數學體驗。正如張奠宙先生所言：“把一個開放性問題封閉成一個唯一答案的題目，在數學上是不對的。”評價的目的是通過參與過程調節其內在的學習動機，使評價成為學生自覺的內省和反思的開始，伴隨課程的開展，重視學生在活動過程中獲得的成長與體驗，使評價成為促進學生交流學習的平臺。

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