想起那件事，我有點臉紅

王琳

收拾辦公桌，看到了那封信，讓我又想起了那件事。

那天上課，測試第二單元，學生都在緊張全神貫注地答題。突然，安靜的教室里傳來幾聲清晰的“當當當”的敲桌子的聲音，正在答題的學生被這聲音驚動，抬起頭尋找聲源。

我轉頭看去，原來是靠著走廊窗戶的小Y正在用門鎖敲打桌子。

說起小Y，他對學習不感興趣，學習基礎沒有打好，成績很差，我曾經多次耐心地找他談話，給他講學習的重要性，談未來社會的競爭，談人生的責任與義務，談追求談理想……但我所做的一切努力似乎都是徒勞無功，沒有絲毫效果。這不，考試了，自己不會做題，還制造噪音影響別人，我不禁有一點點生氣。好在他后來不敲了，學生的注意力又回到答題上。

大約過了兩分鐘，寂靜的教室中又傳來他輕輕但依舊清晰的“當當當”三下敲擊桌子的聲音。學生再一次抬頭看他，我狠狠地瞪了他一眼，表示了我的不滿，提出了警示。沒想到他絲毫愧疚的意思都沒有，扭過頭去給我個后腦門兒。我暗自告訴自己：冷靜，冷靜。學生又進入了考試狀態。

“當當當……”，敲擊桌子的聲音第三次響起，學生的注意力第三次被轉移，我內心中一直壓抑的怒火再也克制不住，沒有過多的思考，直奔人而去，一把抓過他桌子上的那張空白試卷撕得粉碎扔在了地上，大吼道：“還有沒有紀律？還有沒有點道德？你不學習就算了，別人還要學呢！”他驚呆了，全班同學也驚呆了，他們從來沒有見過我的這種粗魯抓狂相。

教室里有點騷動，我用目光掃視了一遍班級，學生都低下頭來，教室里安靜了下來，接下來聽到的是學生“沙沙”的答題聲，直到下課鈴聲響起。

但事情并沒有就此結束。

我收好試卷離開教室，當我經過走廊的那扇窗戶時，只聽有人“咚”的一拳打在了玻璃上，窗戶震動。我能感覺出這一拳的憤怒和不滿，能感覺出這一拳是專門沖著我來的。沖動立刻占據了整個大腦空間，怒火再一次在心中熊熊燃起。我沒有思考，扭頭飛奔回教室，接下來的就是一陣唇槍舌劍，彼此都不甘示弱、不愿讓步……

后來，在學生的勸說下，“戰爭”平息了……我“傷痕累累”地回到了辦公室。我坐在那里，越想越難過，越想越委屈，不覺得淚水奪眶而出。

當教師多年了，學生在我心中一直是占有很重要的地位。為了走進他們的心中，我覺得自己一直在盡力做好每一件事情：曾經花了兩個星期的夜晚，為我的所有學生寫圣誕賀卡；在寒冷的冬天，給他們買過手套御寒；得知有的住校生家境貧寒，給他們煮過雞蛋、買過食品；天冷時，我叮囑他們要多穿衣服以防感冒；放學晚了，我會告訴他們回家的路上要注意安全；某某同學讀書眼睛離課本太近，我會提醒眼睛；某某同學上課偷吃東西，我會悄悄暗示他這種行為不對；某某同學和別人打架了，我會關愛地告訴他同學之間的友誼多么珍貴，同學之間要團結友愛……我們還共同堆過雪人、扳過手腕、唱過歌……我付出了自己的真心，到頭來得到的是這么一個結局？況且這件事原本就是小Y有錯在先，我警示在先，他不但不認錯還一再犯錯，不但不向我道歉反而與我爭執，讓我顏面掃地，我真的很傷心……

事情不能就這么拖下去，必須得到妥善的解決。我設想解決方案：他的錯誤，他的態度……當我自覺理由充分時，我找到了小Y，想和他好好地談一談。

他很不好意思地掏出了一封信給我：“老師，上午是我的不對，我不該上課出動靜，不該砸窗戶，不該和你爭吵，我向您道歉……”他向我說出了自己當時的想法：“當時我只是想把課桌上的一個釘子砸進去，本來覺得輕輕地用力，不會影響其他同學。當時老師面對同學們批評我的那句話主餐很難堪，覺得好沒面子，于是明明知道自己錯了，也強硬地和老師對著干。后來想想，真的好后悔……”沒想到事情竟是這樣，沒想到事情的解決竟是這樣，我原先設想的種種說辭竟都無用武之地。

突然，我感到自己臉紅了，其實我也很后悔。如果當時考慮到他的感受，冷靜地處理這件事情，就不會出現那么一個令人不愉快的結果。

都說“沖動是魔鬼”，我們教師在與學生的交往中，往往把自己置于一個“制高點”，習慣居高臨下地交流。地位上的優越感，使我們不能耐心地聽取學生的心聲，難以了解事情的真相，不能采用恰當的方式處理問題，因而容易與犯錯的學生產生沖突，不能控制自己的情緒，往往會導致沖突升級，使局面失控，其結果是傷害學生，也傷害自己。我在處理小Y違紀這件事時所犯的錯誤有以下幾點：一是沒有給小Y陳述的機會，沒有了解小Y行為的動機，誤認為他是在故意擾亂課堂秩序；二是在小Y再次犯錯時，我言辭激烈，傷害了小Y的自尊心；三是當小Y砸窗戶示威時，我沒有克制住自己的沖動，處理方式欠妥。如果我當時……

還好，我們最終和解了?？墒堑浆F在，每當想起那件事，我都為當時自己魯莽的舉動感到臉紅。