有時，去治療；常常，去幫助；總是，去安慰

張彩妍

摘 要： 師愛如海，深沉而理性。優秀的教師各有方法，但他們的共同點就是擁有博大的愛心。只有用愛贏得學生理解和信任后，教育才能直指人心。

關鍵詞： 治療 幫助 安慰

2016年一開學就聽別的老師說：你班上有一個小學從來不寫作業的學生。我大吃一驚，軍訓期間我格外關注這個讓我頭疼的從不寫作業的同學。她是班里最邋遢的學生，一個女孩子脖子老是黑黑的，身材矮小的她，經常流露出怯懦的目光，好像時時在躲避著什么。我發現她的動作明顯比別人慢，別人一教就會的向左轉、向右轉，她得反應半天，所有軍訓動作總是比別人慢半拍，總給班上拖后腿。軍訓結束后，正式上課了，我才真正領教了她不寫作業的功夫，就連語文的抄課文她都不寫。在我的疾言厲色下，她仍然我行我素。無奈之下我只好請教于師父，對于這樣的學生我該怎么辦？師父對我說了兩個字：“家訪！”我在下班后對她進行了家訪，先給其家長打電話，接電話的是一位上了年紀的老人，是她奶奶，在我說明來意后她表示歡迎。于是我去了她家，當我到她家時，孩子顯得有些緊張，可能是第一次老師到她家家訪。緊接著這個從不寫作業也從不跟老師溝通的小女孩不好意思地給我倒了杯水，然后乖巧地坐在了沙發上，看到這一幕我心里好像被什么擊了一下。隨后跟奶奶的談話中我了解到她家境不好，剛滿1周歲時父母就因感情不和離婚了，自幼是爺爺奶奶拉扯大的，爺爺今年80歲高齡，雙耳失聰，奶奶78，也是各種老年病纏身。當了解了她的家庭情況后，我對她的境遇很是同情。我明白了她為什么動作特別慢，明白了她為什么時常流露出怯懦的目光……

對于有這樣境遇的孩子，我不知道跟她說什么，只是在之后的教學中我格外關注她，給予她足夠的耐心，有時上課提問，有些問題別人一兩分鐘就能答上來，而她則至少需要三四分鐘才能回答完，但我不著急，留有充足的時間讓她慢慢表達觀點，就這樣兩三周過去了，慢慢地我從她眼神里發現了不一樣的東西，雖然她依然不和我用語言溝通，但她開始試著用眼神和我交流，我欣喜若狂。有一天我在整理辦公室時發現馬上到她的生日了，于是我精心準備了一件生日禮物，放學后送給了她，她接過禮物后先是驚訝，之后沉默了幾分鐘，隨著眼淚吧嗒吧嗒地掉在衣服上了。終于她開口了：“老師，謝謝您！這是我長這么大第一次收到生日禮物！”她哽咽著說完了這些話，好珍貴啊，我的眼眶也濕潤了。第二天她奶奶打來電話向我道謝，說孩子回到家后特別開心，興奮了一晚上。隨后的幾周里她上數學課更認真了，數學作業也很好地完成了，而且在期中考試時她的數學竟然考了109分。

這個邋遢而且動作十分緩慢的孩子告訴了一個書本上沒有的道理，那就是：教育是一場漫長的等待，所謂等待，不是急于求成，更不是無所作為，而是在尊重與信任的基礎上，影響他，栽培他，給他成長的空間和機會。每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。相信孩子，靜待花開。不是所有等待都一定有理想的結果，但是有些等待，等來的是欣喜與奇跡。

一年一屆的初一新學生眨眼間已經在初中生活、學習近一年了。相信絕大多數擔任過初一新生班主任的教師都有同樣的感受，那就是如今剛步入初一的新生一屆比一屆越來越難以調教。特別是在尚未了解的初始階段，總是覺得他們的思想越來越復雜、性情越來越古怪、行為越來越難以捉摸不透、情緒越來越起伏無常等。

一個周末的晚自習，我像往常一樣走進教室看晚自習，可是我班的一個平時性情很溫和的學生不坐在自己的位置上，而是坐在了別的位置，我有點不悅地命令他回到自己的座位，他很不情愿地收拾好自己的書本往自己的座位走去，剛坐下來他就把書氣憤地摔在了桌子上，這時所有的住校生先是看看他，再看看我，可想而知當時我多尷尬，憤怒的火苗“噌”地從心底躥上來，厲聲喝道：“干什么？不服氣嗎？”此時的他邊流淚，邊情緒激動的說：“是，不服氣！”當著所有同學的面，他竟然一點面子都不給我留，況且我還是班主任，我控制住怒火，叫他到辦公室，一進辦公室他哭得更厲害了，我想他肯定有委屈，但沒有急于詢問，而是遞給他紙巾，讓他先哭出來，等他平靜之后，他自己先開口道：“老師，我不想坐你給我安排的那個座位。”我問：“為什么？”他說：“我坐那里之后一是把后面的同學擋住了，二是其他同學們都嘲笑我。”原來如此，之前因為他是我們班最高的，所以他的座位在后面，但上課叫他回答問題他老說看不見黑板上的題，而且科任老師反映他上課老打瞌睡，于是我就把他調到最前面單人單桌坐，一是為了讓他能看見黑板，二是把他放在老師們的眼皮底下督促他好好學習，三是讓他單人單桌算是對他上課睡覺的懲罰。但我沒想到我的好心好意卻傷害了他，難怪自從他坐到前面來總是悶悶不樂的，見了我也不像以前那樣有禮貌地打招呼了。

了解了事情的真相后我開始反思，我一相情愿地認為我是為他好，他就要按我的意思坐在那個孤零零的位置上，在愛的名義綁架下，我為他籌劃了座位，強迫他坐，這從表面上看是我對他的關心，實質上是忽視了學生的獨立性。我當即表示給他調換座位沒有征求他的意見是老師不對，并答應他第二天就給他換座位。他很不好意思地表示剛才對老師的態度不好，并且說不急于換座位了，下學期再換吧，假期他去配副眼鏡。之后每天上數學課時他不再像以往那樣無精打采，而是開始積極回答問題了，每周的周周清考試每一次都有進步……

這次沖突雖然解決了，但對我影響卻很深。記得在一本書上看到偉大醫學博士特魯多的墓志銘：To Cure Sometimes，To Relieve Often，To Comfort Always.這則墓志銘，譯成中文簡潔而富有哲理：“有時，去治療；常常，去幫助；總是，去安慰。”這段話，從另一個角度對教育進行了總結，闡述了教育做過什么、能做些什么和該做什么。教師不可能把每一個學生都教成精菁，但可以善待學生，善待生命，急學生之所急，想學生之所想，困學生之所困。一個有著良知和愛心的老師，除了“有時，去治愈”外，對待成績差的學生要“常常，去幫助”，更要“總是，去安慰”，這恰恰是教育工作者的閃光點，也是最能感動人心的地方。如果我們真能做到后兩點，校園生活就一定會多些溫暖，師生關系也一定會更加和諧。