轉變觀念，培養學生的英語創新能力

張麗娟

摘 要： 在實施素質教育的今天，教師要轉變教學觀念，充分調動學生的學習積極性，讓學生充分參與課堂教學活動，成為課堂的真正主人，引導學生主動探索知識，為學生思維留下空間。教師要落實課標精神，嘗試在課堂教學中多創設情境，通過測試方式等多種途徑，不斷培養學生的創新能力。

關鍵詞： 課標精神 轉變觀念 創新能力

一、學習新課標引發的思考

新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色，教育工作的重心不再是教給學生固定的知識，而是轉向塑造學習者新型的自由人格；學校教育的根本任務在于使學生學會如何學習，學會如何與別人交往與協作，學會如何生存。在人們的學習方式和學習任務已發生了重大變化的今天，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應變革。古人云：授人以漁，供一飯之需；教人以漁，則終生受益。

在實施素質教育的今天，英語教學的目的不再僅僅是為了讓學生獲得知識，人們學英語的目的也不再僅僅是為了看懂一些英文資料，而是要在實際工作中應用，去聽去說去讀去寫，把英語作為他們學習和生活的交際工具。在這種情況下，如果教師仍按過去的教學目標進行教學，那么學生即使花再多時間，也不能較系統地掌握和運用英語，不能適應時代和社會的需求。因此，教師要轉變教學觀念，走“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以能力為目標”的教改之路，自覺實施素質教育。教師不能為“教”而“教”，把學生當做灌輸知識的容器，而應為“學”而“教”，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，讓學生充分參與課堂教學活動，成為課堂的真正主人，引導學生主動探索知識，為學生思維留下空間。注重課堂提問，培養學生的問題意識，讓學生由“被動接受”變為“主動學習”，由“聽眾”變為“演員”。

二、落實課標精神，嘗試在課堂教學中多創設情境，培養學生的創新能力

在英語課堂教學中，多給學生設置一些簡單的情境，讓他們根據情境自己編演對話，可以充分展現他們的思維能力，不失時機地培養他們創新思維的能力。由于思維方法不同，同學們編出的對話也是形式多樣，別出心裁，他們會使用平時學過的多種句型，效果真的很好。例如：學習句型“May I use your...？”之后，我就給學生設置了這樣一種情境：李平（L）今天忘帶尺子了，想向王偉（W）借用尺子，那么，他們會怎樣進行會話呢？學生順理成章就編出了一段上口的對話：

L：Hello，Wang Wei. May I use your ruler？

W：Sure，Here you are.

L：Thank you very much.

W：Youre welcome.

在四年級的英語教學中，學過句型“I have...”之后，我就給學生創設出這樣的情境：李艷（L）有一本新書，魏華（W）想看一看。學生經過思考，利用該句型編出了下面的對話：

L：Look，I have a new book.

W：Really？May I have a look？

L：Sure，Here you are.

W：Oh，What a nice book！

另外，我會留給學生一些時間讓同桌之間、前后桌之間自由對話，自編場景對話。有時我還收集一些圖片，讓學生根據圖片學說英語，用自己的話編故事等，盡可能多地為學生營造良好的英語語言環境，以促進學生聽、說能力的提高。

當然，要想在課堂中充分激發學生興趣，讓他們積極主動地利用所學外語知識，創新思維，在創設情境中自由交流，教師必須像對待朋友一樣平等地對待學生，有效地給他們提供幫助，還要充當熱心的、耐心的聽眾，從而緩解學生內心的緊張，激發他們的思維和想象力。

三、落實課標要求，嘗試在測試方式上培養學生的英語創新能力

隨著小學英語教育改革的不斷深化，教學手段的不斷更新，我越來越意識到，不但要讓學生在平時的學習中感到獲得知識的快樂，還要讓學生在檢測學習成果的過程中培養獲得知識的自信。

在每學期的期末檢測中，我都注重對學生所學知識進行綜合檢測，遵循以學生為主體這一原則，努力尋找讓學生自由發揮的天地。在實踐中，我發現以下幾種方式能激發學生的熱情，喚起他們創新的靈感。

1.讓學生自設情境，自己描述，要求盡可能不用別人用過的句型，但可以用自己課外學到的知識。如：在一次檢測中，我在黑板上畫了一棵樹，要求學生就這棵樹展開豐富的想象說一段話。學生說話的內容豐富多彩：樹上有一只鳥——一只美麗的鳥——鳥兒在歌唱——樹下有一輛自行車——自行車旁有一個女孩——女孩名叫玲玲——玲玲正在看書……學生你一言，我一語，滔滔不絕，興致越來越濃，完全忘了是在進行口試。

2.在評價中要考慮一些較差的學生。我讓學生從短語入手進行擴句，如：踢足球——這是一個足球——這是大明的足球——大明在踢足球——大明在操場上踢足球。這樣的形式，既照顧了較差的學生，又讓程度好的學生有了自我發展的機會。

3.讓學生用不同的句子表達同一個意思。如：簡單的“我身體很好”，學生就找出了多種表達方式：“Im fine.”“Im very well.”“Im OK.”又如：找人的一些日常用語，學生也總結出了如下表達方式：“Is ××× here？”“How can I get to...？”“Would you please tell me...？”等等，然后學生想象找人情境，自己編出了一段對話。總之，學生通過努力思考掌握的句子，比他們通過死記硬背獲得的知識記得更牢，收到事半功倍的效果。

4.讓學生表演短劇。新標準英語教材中有許多內容適合學生自己表演，可以給學生自由想象、盡情發揮的空間，在學習“Jack and the Beanstalk”時，一場小小的英語表演會充分展示了學生的語言表達能力和表演能力，他們像模像樣地選出了小老師，被提問者自我介紹，展示才藝，受到同學們的熱烈歡迎。學生在進行評價式檢測的同時，其實也是對自己學習英語的一個總結。這種學生自己組織進行的英語表演，能激勵所有的學生都投入英語學習活動中，特別鼓舞了那些膽子小、不愛開口、英語基礎較差的學生，他們在這一活動中，放下了包袱，減輕了壓力，增強了自信心，找到了自我。

總之，新課程標準的實施帶來了英語教學全方位改革的機遇，新的課程改革要求英語教師轉變教學觀念，改進教學方法，不斷探究，不斷創新，不斷培養學生的英語創新能力。

參考文獻：

[1]國家教育部.英語新課程標準.