初中英語教學目標設計的問題分析及解決對策

羅邦揚

摘 要： 本文介紹了對教學目標的認識，分析了初中英語教學目標設計中存在的問題，并提出了ABCD的問題解決方法。

關鍵詞： 教學目標 問題分析 對策

一、對教學目標的認識

現代教學觀認為，教學是學生在教師有目的、有計劃、有組織活動的影響下，掌握知識與技能，身心得到全面發展的過程。教學目標就是目前達不到，但是通過教學活動后將要產生的、表現在學生身上的新知識和技能、身心的新發展。教學目標是教學系統里的靈魂要素，合理、精準的教學目標設計能保證教學活動的有效開展。反之，教學就像大海里失控的帆船，隨風漂泊，失去目標。教學目標的作用主要體現在教學過程、學生的學習及教學評價上。對教學目標的設計，可以反映出教師對教育思想、教學系統、教學理念和方式的認知程度。筆者根據多年初中英語教學實踐，發現有相當多的教師對教學目標設計的認識比較膚淺，僅停留在經驗水平上，缺乏科學性與系統性，對教學活動的有效性造成嚴重影響。初中英語教學目標設計存在的問題，歸納起來有以下方面。

二、教學目標設計的問題分析

不少教師在設計教學目標時，只設計了知識目標、能力目標和情感目標，很少關注其他目標，從而造成教學目標的單一、不全面。《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，義務教育英語課程的總目標是培養學生的英語綜合語言運用能力。“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上”[1]。因此，初中英語教學目標的設計應該包括語言知識、語言技能、學習策略、文化意識、情感態度和語言運用六個方面。以《新目標英語》七年級（上）預備單元為例，這個單元的教學內容主要是學習26英語字母的讀音、書寫及一些簡單的日常問候等對話，為小學英語與初中英語的銜接內容。在教26個字母時，很多教師設計的教學目標只有字母的讀和寫的語言技能目標，忽視了字母學習的最后目的——運用字母做事情，即語言運用目標。在教完26個字母后，教師可以設計這樣的語言運用目標：能按照字母表順序，寫出本班同學名單。如果教師在設計教學目標時能全面考慮，特別是語言運用目標，我們的教學活動效果就更有保證。

三、解決對策

針對目前教學目標設計中出現的常見問題，下面結合這些問題談談教學目標設計的方法。教學目標設計可采用ABCD方法[2]。

1.Audience，教學目標的行為主體為學生

Audience指的是學習行為的主體——學生。根據現代教學論的觀點，教學是學生在教師引導下的學習過程，教學目標的設計一定要從學生出發，站在學生學習的角度考慮問題。所以教師在設計教學目標時，一定要認真分析每位學生的個性特征與學習起始能力，不僅要分析社會、國家課程標準、教材對學生在綜合語言運用能力方面的外在需求，還要關注學生的個性特征及學習的內在需求。因此教學目標的設計不能搞一刀切，必須具有個體差異性。例如在設計新目標英語七年級（下）第一單元第一課時聽說課教學目標時，根據學生學習能力參差不齊的特點，可以這樣設計教學目標：對于單詞朗讀還有困難的學生，能在教師或同學的提示下跟讀新單詞；對于單詞朗讀沒困難的學生，能用本課句型就與其他同學問答。

2.Behavior，教學目標必須用具體的行為動詞陳述

Behavior指的是學生的表現行為。學習過程中的了解、理解、掌握、運用等都有其具體的表現行為，初中英語教學最后的結果要落實在用英語做事情上，因此教學目標的描述要用行為動詞，這樣可以使教學目標可測量。

3.Condition，教學目標要有條件支持

Condition指的是教學目標的行為條件，具體指影響學生產生英語學習結果的特定限制或范圍，一般有以下表述：With the help of the English dictionary，the students will be able to …，In three minutes，the students will be able to…，In the class discussion，the students can express their own ideas.比如在七年級學習現在進行時單元時，第一課時的語言技能教學目標可以這樣設計：With the help of the teacher，most of the students can describe the pictures using the present progressive tense.這里就體現出了教學目標是在教師的幫助下實現的。

4.Degree，教學目標要具可評價性

Degree指學習行為或學習結果所達到的程度。除了在行為動詞上體現程度的差異外，還可以表現在學習結果上。教學目標是否科學合理，不但要看它是否可測量可操作，還應看它是否可評價。教師應該根據學生的能力基礎，結合課標和教材的要求，設計出合適的教學目標，如：All the students can read aloud the new words and phrases，80% of which can be read correctly.

總之，通過以上問題分析及解決對策，教師能科學認清自己在初中英語教學設計中出現的目標設計問題，并找到有效解決對策，從而提高有效合理設計教學目標的能力，強化教學設計的功能，促使教學活動更加有效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：8.

[2]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.