光影中的英語教學探究

白莉

摘 要： 《視聽說》教學旨在培養提高學生的實際應用能力。據此，課程定位、教學設計、教學材料的選擇應當以培養學生的鑒賞水平，進一步提高、優化學生的表達能力為導向。在教學方法的選擇上配合教學目的、語言表達與情境再現相結合，循序漸進。同時，為學生提高自身的修養，貯存豐富的文化交流背景知識服務。

關鍵詞： 課程定位 教學方法 文化交流

一、引言

新信息、新傳媒時代的到來，為外語學習帶來更先進、更便利的手段與途徑。完全仰仗這些現代化的教學設備和信息技術就能提高專業學生的英語水平和能力？事實證明，單靠引進設備而不能設計出充分利用該媒體、設備的教學設計，也是對資金投入的浪費。外語學習的最終目標是用外語交際，包括準確接受信息和發出信息的能力。也就是說，外語交際能力的培養意味著全面培養學習者外語聽、說、讀、寫的能力，更重要的是對文化思想的準確傳遞與交流。

Robert B.Kozma從技術、符號系統和信息處理功能定義傳媒，指出利用影像傳媒技術教學符合當代教學的潮流，強調“以學習者為中心”的教學學理念。高級英語視聽說課程的設置，其宗旨是更進一步培養、提高學生的英語語言實際應用能力，充分利用影像教學更能實現三位一體的學習目標。實踐中，許多院校在本科課程設置中開設了這門課，但各個學校、學生的重視程度，教材內容的選擇，教學水平參差不齊。同時，在非英語專業的學生英語水平頗高的前提下，如何凸顯英語專業學生的專業水平和素養，是擺在英語專業教育師生面前的現實問題。因此，“聽”、“說”、“譯”等基本功的提升，文化背景知識的學習和儲備更要求專業學生做得更多。

筆者擬結合英語教學相關理論和自身的教學實踐研究探討如何有效提高教學質量，培養、促進學生運用英語語言的能力，進一步提高水平，為以后的各項工作、生活做堅實的積淀。筆者將針對課程目標定位、教材的內容和教法三個核心問題提出個人的、有操作性的建議。

二、視聽說課程定位與教學目標

1.視聽說課與其他英語專業課的區別定位。

視聽說課在教學策略上與其他專業基礎課的教學應有所區別。基礎課旨在全面地發展學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是中國學生的弱項——聽力和口語能力。在視聽說課的教學中則更側重對教學內容的理解、思辨和思想表述。因為材料內容當中會出現大量的俚語、習慣用語、專業術語，以及不同的文化背景、意識形態、宗教習俗等。這些學習內容平時很少出現在基礎課本中，與基礎課中的聽力課、口語課的教學、學習有所不同，對詞匯的理解和表達與根據上下文推測生詞詞義的做法有明顯的區別。在試聽課的教學和學生的學習中，對語句、材料內容的理解，問題的回答，思想的表達，更需要與實際觀看的材料結合，精準性、專業性要求更高，差之毫厘，則謬之千里。

2.視聽說課的教學目標。

教學目標：通過電影、電視、辯論等形式的訓練，幫助學生理解電影、辯論會的大意，抓住主要情節和論點，根據所聽材料進行分析、領會說話人的態度、感情和真實意圖，并用英語簡要地做筆記，有助于學生鑒賞批判能力、思維能力和創新能力的培養。本課程是專業學生學好專業課程的基礎，是英美文學課和口語課的后續提高。

三、材料內容

1.思想性。

文化、意識領域的沖突的產生源自對彼此文化、思想的不理解、不包容，甚至是誤解和錯誤的判斷。但在我們沒有更直接、便利的途徑實現雙方的理解與融合時，文學作品和各種文化形式的溝通交流就成了我們認識彼此及更多元世界的方法和有效途徑。

電影是藝術化的生活，它不僅反映了人們的生活狀態，更傳遞了思想文化，是人們認識周圍世界的途徑之一。從中我們可以認知、體會、理解與我們相同或與我們不同人們的生活，以及他們的精神、情感世界。

根據教學目標的要求，本課程的教材內容多以經典電影為主、電視辯論為輔，選擇的影片應具有普遍性、經典性，能夠很真實、恰當地反映當時的歷史、生活、文化和人們的精神面貌。

2.實用性。

社會的快速發展，物質的極大豐富，從各個方面都影響著人們的思想和生活。思想的多元化、文化的多元化豐富著人們，同時給人們帶來困擾。過去的某些傳統認知逐漸在被改變、被遺忘，人們突然間覺得太多的東西都變了，似乎人們更物質化，社會也更復雜糾結，曾經的精神道德文明在衰落。人們，特別是年輕人的價值觀、人生觀、社會觀都受到了挑戰。人們在感慨之余也在反思，我們何去何從？因此，教學材料的選擇要更具有現實性、啟發性和教育性。

在所有大學生都在學英語，且英語水平頗高的情況下，作為英語專業的學生如何做到區別于其他專業的學生，使自己的英語素養，能力更凸顯，這是一個擺在學生面前非常現實的問題。因此，加強專業學生對英語國家的文化知識，更廣泛、深刻地學習與儲存，進一步培養、提高學生更敏銳、縝密的英語思維與表述能力。

綜上所述，教學內容的選定非常重要，要兼顧文化內涵與實用效果。

四、教學方法和設計

1.講授討論法。

傳統的講授式教學法遭到很多人的詬病，但筆者認為本課程學習的重點不是單純地教授電影中的句法，而是介紹、討論電影中傳遞的文化和思想，以及學生自身對電影的理解和認知。文化信息的輸入與貯存除了閱讀以外，觀看視頻資料是最直接有效的途徑。通過對外來文化、思想的影像接觸，通過同本文化的比較，學生才能更容易、更客觀地對外來的事物進行理解，同時它是對實際生活英語的學習與思辨。

2.情景模擬表演法。

情景模擬表演法與傳統課堂的語言教授是不同的，它涉及的情景更廣泛、更直接、更生動形象，它讓每位學生都參與其中。課堂上的表演督促學生復習記憶從影片中學到的經典句式，也促進他們豐富表演中的詞匯，以達到良好的表演效果。為此，學生會主動積極地探索，相互觀摩，從而更積極熱情地學習。這無疑會提高其學習興趣，也會堅定自信心，對提高學生的英語水平和綜合能力大有益處。

3.測試與評價。

試聽課作為聽力課和口語課的延伸、提高，課程通常被列為考察課。因此，對這門課程的測試更在于培養，提高學生英語水平的綜合能力。因此分為兩個部分：影片本身的學習和課堂小品表演，按80%和20%的比例算分。

五、結語

課程設計的意義在于為實現計劃、意圖、期望、目標而對教學的有關方面進行策劃，指導、監控和評價。試聽課更側重于幫助學生積極主動參與，指導完成項目的學習訓練及提高后續實際中的實戰能力。

參考文獻：

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