淺議小學數(shù)學審題能力的培養(yǎng)

吳玉鳳

在小學數(shù)學教學中，高效課堂對學生學習數(shù)學很重要。掌握正確的解題能力是提高學生成績的法寶，正確的解題能力關鍵是審題能力的提高，審題是解題問題的基礎和關鍵。學生在數(shù)學學習過程中，審題是一個非常重要、貫穿于整個學習過程的環(huán)節(jié)。無論什么問題的解決，都離不開審題，而小學生整體的審題能力較弱。為了進一步提高學生的審題能力，培養(yǎng)學生良好的審題習慣，提高學生的審題能力，下面我談幾點體會。

一、了解學生，了解教材

這里所指的了解指兩個方面：一是對學生的了解：首先要知道學生的年齡特點、學生已有的知識水平，注重學生審題能力的培養(yǎng)，這些都是準確審題的前提條件。二是對教材的充分了解：當把一道題目出示在學生面前時，教師首先要了解這道題到底蘊含哪些知識點，知識之間的前后承接，以及學生解答該題是否已具備必要的知識點支撐，這就需要教師對整個學段教材、對整個小學階段教材內容有所了解。

二、創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍

課堂教學是師生共同參與的雙向交流過程，課堂教學氛圍在很大程度上影響學生的情緒、影響學生的積極性、影響學生的學習效率、影響學生的學習效果。因此，在課堂教學中，教師必須創(chuàng)造民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生積極主動地參與學習。教師和藹可親的態(tài)度、風趣生動的語言、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，學生一個正確的回答、一個巧妙的解題方法、一點進步教師給予滿意的點頭或恰當?shù)谋頁P，可以滿足學生成功的欲望。教師對學生平等相待、關心、尊重、幫助。尤其對學困生的表揚、激勵、重視，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和學習興趣。這種“潛移默化，潤物細無聲”的情感交流，悄悄印在學生腦海里。這樣，教師和學生互相促進，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神、形成合力，使學生積極主動地參與學習。

三、教給學生審題的方法

《數(shù)學課程標準》指出：“學生必須掌握基本知識、基本技能、基本數(shù)學思想、動手操作的能力。”這就要求教師不僅要讓學生掌握知識、技能、動手、實踐的能力，還要讓學生具有一定的審題能力。教師要有較強理解教材的能力，讓復雜的知識簡單化、簡單的知識深入化，學生在動手、實踐中知道知識的形成過程、掌握審題的方法和能力。

教無定法，教法的選擇和應用應根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平的需要，適應不同的學習內容。如：三年級下冊數(shù)學廣角中的一道：“把5塊巧克力分給小麗、小明、小華。每人至少分一塊，有多少種分法？”學生看到題目時，首先想到要平均分，再次，兩個兩個分，或者一個一個的分，無法找到一共有多少種分法？這時教師首先要讓學生充分理解每人至少分一塊的意思，其次要讓學生明白分成3份，不是平均分。最后要讓學生明白分的時候當先讓小麗分一塊時有幾種分法？小麗分兩塊時有幾種分法？小麗分三塊時有幾種分法？小麗能分四塊嗎？這樣不僅培養(yǎng)了學生的審題能力，而且讓學生掌握了有序、全面的數(shù)學思考。學生對題意完全理解，也能正確解題。

在教學幾何知識時，學生要有學具和足夠的時間自己動手探究。例如：用木條做一個長方形框長18厘米，寬15厘米，如果把它拉成一個平行四邊形，周長和面積有變化嗎？解決這個問題時，先讓學生理解題意，弄清要解決幾個問題，用什么方式解決？學生先獨立思考，在同座討論用什么策略解決，學生自己用帶來的四根木條（或小棒）四枚圖釘做一個長方形框，四人小組合作，一人摁住長方形底下的長與寬的2個交點，另一位同學拉成平行四邊形，第三位同學記錄平行四邊形的底、腰、高的長度，四位同學輪流做一次，并做好記錄，完成表格后派代表進行匯報，再進行小結：“把長方形拉成平行四邊形，周長不變，而平行四邊形越拉越斜，高越短，平行四邊形的面積也就變小了。”如果把平行四邊形拉成長方形，周長和面積怎樣變化呢？學生可以觀察就解決了。

解法一和解法二簡單、易懂學生喜歡，因此應優(yōu)先。

總之，小學數(shù)學審題能力的培養(yǎng)，要讓學生理解已知信息與問題的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的讀題能力，養(yǎng)成良好的審題習慣，掌握正確的審題方法。