實踐活動課，讓孩子的習作表達“活” 起來

張桂虹

語文教師都有這樣的體會：有的學生害怕習作，討厭習作，有的學生萬般無奈只得東拼西湊敷衍了事，有的學生索性抄襲俯拾即是的“優秀習作”，這種現象的確令人擔憂。深究其因，實在怨不得孩子們。由于與社會接觸少，視野有限，成天只看院子里高墻上四角的天空，哪有那么多生動的故事鮮活的人物？孩子最大的苦惱莫過于材料的選擇。由此看來，活動課的開展，促使學生自主參與各種實踐，讓學生在活動中體驗生活，從活動的實踐中獲取知識，既有真實感又具趣味性，無疑為學生提供了習作素材，解決了學生選材的無米之炊，是開啟孩子們智慧的源頭活水。有了豐富的材料，寫作時才能深思飛躍，筆底涌泉，可見積累素材是習作的前提和基礎，怎樣積累材料呢？通過活動，學生能創造性地運用語言文字進行表述，創造性地描寫世界，表現世界，創造性地抒寫自我，表現自我。

一、比賽式綜合活動，讓學生有敘述不完的好勝心、自尊心和榮譽感

比賽內容：數學門診、掰手腕、成語接龍、查字典比賽、擊鼓傳商店尋找錯別字、漫游拼音王國、亮一亮我的拿手好戲，等等。比賽激烈緊張而輕松愉快，孩子在活動中能養成仔細觀察、親身體驗的好習慣。在活動中，孩子們玩得開心，然后在精神亢奮的狀態下習作，因為印象深刻，感受真切，所以習作便寫得十分流利、生動、形象，賽場景象躍然紙上，人物動態呼之欲出。寫作文不再是沉重的負擔，而成了一種享受。

二、演示式活動讓學生體會無盡的新鮮感

孩子們表現欲強都很強，通過演示式活動可激勵他們寫作，比如審題、選材、表達、修改均可納入這一方式，最后達到寫出符合要求的作文。如“種蒜”、“我認識的動物多”、“觀察蠶寶寶”、“什么樂器在唱歌”、“手掌畫”，等等。學生將自己發明、創造的實物在課堂上演示或說明原理、性能和作用，然后根據個人的演式說明過程編寫出提綱，再自擬成文。演示式活動有利于學生在愉悅中提高口頭表達能力和寫作水平，使聽、說、想、寫結合起來形成一個整體。如：針對學生早上做操的質量不高這一現狀，開展“我做小師傅”這一活動活動。讓每位學生在掌握早操的動作要領后，去教一二年級小朋友做操的正確做法。利用學生想當“小老師”的強烈愿望，促使學生把每節操的要領說清楚，說連貫。為了進一步做到教得好，說得清，需要語言準確無誤、表達簡練，學生想到編口訣這一好辦法。從學做操，說清動作要領，再到小朋友面前應該說哪些話，最后再把自己學教過程寫成《我當小師傅》。這些都為學生習作提供了豐富的資源。

還有一個學生在一次無意中發現，吸在墻壁上的小小鉤子，費了很大力氣也拔不下來。她就取下吸盤，想了解個究竟。通過試驗和查找資料，她得知“空氣是個大力士”，寫成了一篇科學小論文。老師們只要做個有心人，就會發現，綜合實踐活動為習作打開了另一扇窗，吹來了一陣清新的風。

三、小記者活動讓孩子嘗試主人翁的快樂

活動中，孩子們有的忙著學校的突出人物，有的體驗生活與學校保安叔叔一道執勤，有的正和環保工作者談論水污染問題，有的去拜訪社區榮譽市民……幼小的心靈卻有著主人翁神圣莊嚴的使命感，馬到成功的采訪活動使他們嘗到人生的價值與快樂。從采訪活動中獲得大量材料之后，學生再對自己積累的材料加以整理、分類，然后抓住最能表現寫作對象的幾件事或印象最深刻、最具有典型意義的一件事，圍繞一個中心具體表現寫作對象的特點。寫成草稿后，再與寫作對象見面，征求本人意見，加以修改定稿。學生在活動前選擇好寫作對象并準備好提出的問題，在采訪時做好記錄。“我口說我心，我手寫我口”這樣一來還會無話可說嗎？這一活動課，不正是習作素材的源頭活水嗎？

四、導編式活動讓孩子抒寫艱辛愉悅的歷程

讓學生以報紙主編身份，模擬報紙編輯，版面自己設計，刊題自己命名，文章自己撰寫、自己選、自己改，報頭插圖自己畫，范圍涉獵面廣，選材多彩紛呈，內容新穎、充實，令人賞心悅目。最后我們按寫作要求，進行評論，擇優張貼，供人學習。板報、手抄報是展示學生興趣、特長和能力的集中營。學生獨立自主地編輯過程既艱辛又愉悅，報道的是自己熟悉的人和事，敘述的是自己的耳聞目睹，抒發的是自己的喜怒哀樂，大有一吐為快之感。這樣寫出的文章還會枯燥無味嗎？

總之，活動的開展，有利于豐富學生的生活，增長學生的才干。同時它能引導學生用心靈去感受、去觀察、去思考，對自然、對社會、對人生有獨特的感受和體驗。重實踐，重過程，提供了各種習作機會，把作文與學生的生活有機結合，為學生習作提供了一個新的平臺。學生學會健康而愉快地、自由而負責地、智慧而富有創意地生活。同時，也讓學生真正地理解了“文為心聲”的重要性，把習作真正視為內心的需要、表達的需要。活動的綜合性拓寬了學生寫作的視野，活動的開放性豐富了孩子寫作的內容，活動的生成性激發了寫作的靈感，活動的自主性孕育出了習作的自由。