小組合作學(xué)習(xí)與初中英語聽力教學(xué)

楊彩燕

摘 要： 英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。聽是語言交際的重要方面，而聽力的提高由于英語語言環(huán)境的限制一直是學(xué)生的普遍難點(diǎn)。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)英語聽力的創(chuàng)新教學(xué)，達(dá)到更好地提高英語聽力的目的。在聽力教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，可以加大學(xué)生語言實(shí)踐量，提高學(xué)生整合、運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和與他人合作的能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 聽力教學(xué) 小組合作

在我校開展的“高效課堂”教學(xué)活動中，我們提倡將課堂還給學(xué)生，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主探究獲得新知和技能。可是小組合作在真實(shí)課堂中的應(yīng)用中出現(xiàn)了一些問題。例如，在英語聽力的教學(xué)中，很多老師認(rèn)為聽力是每位學(xué)生自己的事，怎么能進(jìn)行小組合作？我通過調(diào)查研究，對小組合作在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用有了更深刻的理解，同時，在平時的聽力教學(xué)中取得了良好效果。以下介紹我在聽力教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)小組的形成

首先將本班學(xué)生按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將兩名成績較好的學(xué)生、兩名成績中等的學(xué)生和兩名基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安排在一起，組成6人學(xué)習(xí)小組。讓每個學(xué)生都在組內(nèi)承擔(dān)一個角色，其中一個是組長：負(fù)責(zé)掌握全局的小組討論，每位學(xué)生明確自己的任務(wù)，學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生和中等生相互學(xué)習(xí)交流。分組過程中，還要關(guān)注學(xué)生的性格問題，讓內(nèi)向性格的和外向性格的互補(bǔ)，性格外向的學(xué)生帶動性格內(nèi)向的，活躍課堂氛圍，積極參與討論，性格內(nèi)向的幫助外向的學(xué)會穩(wěn)重和踏實(shí)。

二、合理 “ 小組合作學(xué)習(xí) ” 評價機(jī)制的建立

為了保持小組活動的有效性，合作小組必須建立合理的評價機(jī)制，評價小組成員的合作情況，以便幫助小組成員更好地合作。我在教學(xué)中實(shí)行“個人評價”與“小組評價”相結(jié)合，以及“過程性評價”與“結(jié)果性評價”相結(jié)合的原則。我們還可以通過競賽評選“周最佳小組”、“月冠軍隊(duì)”、“季度最佳團(tuán)隊(duì)”及 “年度總冠軍”等。通過這些活動，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)仁愛英語“l(fā)ook， listen and say”時，老師設(shè)置的聽力問題，學(xué)生回答后既可以幫小組加分又能為自己加分?jǐn)?shù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在具體聽力教學(xué)中的實(shí)施

小組合作為聽力教學(xué)提供了有效的學(xué)習(xí)方式。它成功地改善了傳統(tǒng)聽力課堂中以教師為中心的課堂模式，使學(xué)生的交際成為一種需要，每個組員在合作學(xué)習(xí)中都肩負(fù)責(zé)任。

1.Pre-listening的小組合作

Pre-listening在聽力中非常重要，學(xué)生在聽力前特別是聽一篇難度較大的文章時，要對文章的一些生詞、詞組及背景知識有所了解，以小組為單位分析所給提示信息，思考需要填寫的內(nèi)容。在小組討論后，教師選擇幾名同學(xué)談?wù)勛约旱乃悸罚@樣教師既可以了解學(xué)生的思考結(jié)果，又可以幫助其他學(xué)生拓展自己分析問題的思路。在這些工作做好之后，教師再開始播放錄音，學(xué)生在有了方向之后，在聽的過程中就會注意力集中，明確聽力的任務(wù)，再聽錄音會更加認(rèn)真，正確率也會提高。如在仁愛英語九年級Unit4 Topic1中的聽力材料“Travel in space.”首先利用相關(guān)視頻和圖片資料掃清單詞和短語的障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生猜測聽力的內(nèi)容。然后就這一話題讓學(xué)生有話可說，進(jìn)行小組討論，可以拋出如下問題：When did man first travel in space？ Who was the first man to travel in space？ Which country was he from？ 這樣學(xué)生在前期的視頻和資料中學(xué)到知識就可以應(yīng)用并且可以發(fā)散思維，從而在課堂上學(xué)生有話可說，經(jīng)過討論之后，學(xué)生對聽力有了深入認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上聽聽力，學(xué)生已做好了充分準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，聽前小組的討論對聽力的內(nèi)容及預(yù)測聽力的能力都取得良好的效果。

2.While-listening 的小組合作

While-listening中的小組合作主要用于對聽完一遍后進(jìn)行討論，集中聽出錯的部分，突出重難點(diǎn)。在“travel in space”這篇聽力材料中，可以對學(xué)生進(jìn)行筆頭練習(xí)：The first man landed on the moon in ？搖 ？搖. The first man flew in space in ？搖 ？搖. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生對時間或距離的數(shù)字反應(yīng)慢，將數(shù)字作為重難點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)行編對話進(jìn)行小組合作：

A： When were you born， B？ B： I was born in 2001.

A： I was born one year older than you， and Mr Li is twenty years older than me. When was Mr Li born？ B： He was born in 1980.

讓學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)生互問互答，突破數(shù)字難點(diǎn)。在聽的過程中，教師可以從每個小組選擇一名同學(xué)到黑板上去寫他們的答案，其他同學(xué)在自己的聽力材料上寫。采取這種形式既可以通過展示同學(xué)的得分情況體現(xiàn)小組間的競爭，老師和同學(xué)們又可以一目了然地看到在做這種聽力題時會出現(xiàn)的錯誤，一舉兩得。最后所有組員一起討論、交換看法，對所聽的內(nèi)容形成一個答案，如果所有學(xué)生都對某個答案有異議，則教師可以重復(fù)播放聽力內(nèi)容，讓學(xué)生在重聽后得到正確答案。

3.Post-listening 的小組合作

Post-listening 中的小組合作主要體現(xiàn)在核對答案，討論聽前、聽中的策略，繼而讓聽力較好的同學(xué)介紹聽力技巧。在“travel in space”這篇聽力材料中，學(xué)生解決了時間、距離等數(shù)字問題后，再聽第二遍核對問題時，大部分小組可以解決問題。然后，讓學(xué)生在小組中討論聽力的策略及技巧使得其他同學(xué)受到更大啟發(fā)。

實(shí)踐證明，學(xué)生在校對答案后，積極討論問題及聽力策略，小組成員間相互分享做聽力題的經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的小組合作，同學(xué)們對聽力的做題能力就會有更進(jìn)一步的提高。

又如做完聽力后，發(fā)聽力材料給小組成員，讓他們討論難題和錯題的出題方式，也會取得很好的效果。以上三個環(huán)節(jié)中，老師都可以依據(jù)問題設(shè)置小組的加分分值，讓全體同學(xué)樂于參與。

四、聽力教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)要注意的問題

1.教師應(yīng)把握好引導(dǎo)的度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要明確避免造成表面熱鬧而實(shí)效不足，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效性。

2.教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，而不是以教師為中心。

3.應(yīng)該注重聽力材料題目的設(shè)置和時間的分配，讓小組內(nèi)和小組間有話可說，從而有信心去聽。

4.每次小組討論的時間要充足，爭取小組內(nèi)每位同學(xué)都發(fā)言且學(xué)優(yōu)生幫助了學(xué)困生。小組討論和兵教兵不能流于形式。

總之，小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于英語聽力教學(xué)，達(dá)到了英語聽力課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生共同學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生英語聽力水平和英語綜合素質(zhì)之目的。合作學(xué)習(xí)使聽力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機(jī)與活力，培養(yǎng)了民主意識，獲得鼓勵，體驗(yàn)了成功的快樂，提高了整體的聽力水平。