變被動為主動，培養學生自改作文的能力

朱敬

摘 要： 小學生不喜歡修改自己的作文，針對這一問題，細細琢磨葉老師的教學之談后，作者深深認識到：要打好學生寫作的基礎，提高學生的寫作能力，培養學生的寫作興趣，批改作文達到“省時、高效”，必須教會學生自改作文的能力。所以作者在這一學年所教五年級中，著重培養學生自改作文能力，變被動為主動，收到較好的效果。

關鍵詞： 被動 主動 自改作文能力

1.幫助學生明確自改作文的目的

在培養學生自改作文能力之前，首先引導學生明確自改作文的目的，向學生介紹名作家對修改作文的有效之見。如俄國作家契訶夫說：“我知道一切真正的大師的手稿都修改得很多，刪去的地方縱橫交錯，用許多不定加進去，然后這些必定被刪定被修改。”我國文學大師魯迅對文章的修改非常重視。這些都說明修改的重要性，我還給學生講一些文學家修改文章的故事，如宋朝著名文學家歐陽修常把自己寫好的文章掛在墻上，認真推敲琢磨，反復修改，有時候甚至把通篇文章都改沒了，重新再寫。用故事的形式向學生進一步說明修改作文的重要性，讓學生明確“作品是改出來的”。大作家如此，小學生當然更要如此。通過引導，他們懂得學會自己修改作文是終身受益的事。

2.指導學生發現自己作文的問題

學生明確自改作文的目的后，教師引導學生發現自己作文的問題。發現問題是修改作文的前提，如何發現自己文章中的問題呢？

2.1作文寫完后要反復看、反復讀、反復思考。小學生的作文雖然不是為了發表，但是為將來工作打基礎的。學生每寫完一篇文章后，不急于馬上讓學生交給老師，而是專門抽時間讓學生反復讀自己的文章，鼓勵學生反復思考，仔細找出文章的毛病。剛開始指導時，分如下步驟：第一遍讀，讓學生專門找錯別字或用錯的詞；第二遍讀，讓學生重點找不通順的句子；第三遍讀，讓學生重點放在文章有無點題，是否緊扣題目寫等方面。每一次讀都有明確的修改要求，學生改起來就有目的。就這樣，看—發現—再看—再發現，認識在循環往復中螺旋式上升。對作文存在的毛病就會從認識不清到若明若暗，最后做到心中有數。

2.2讀給別人聽，虛心征求意見。宋代文學家蘇軾的“不是廬山真面目，只緣身在此山中”，說的就是因為自己站在廬山上，眼界受到局限，因而看不清廬山的真面目。學生讀自己的文章，總覺得自己的文章寫得好，看不清自己文章的“真面目”。我給學生指出這一點后，讓學生分四人小組，輪流將自己的習作讀給學生聽，其他三個學生聽后談自己對同學的作文有何看法，如何寫會更好些。然后，每人針對同學提出的意見修改自己的文章。

2.3互相交換修改，以好帶差，面向全體。修改的時候，我將學生的習作全部收上來，然后將全班習作分成好、中、差三等，有意識地讓“差”學生和好學生交換修改，中間層的學生，中上和中下的學生交換修改。互相交換改后，好的學生負責改哪個學生，就跟該學生面對面講評，指出不足之處，該如何修改；“差”的學生改完后，要在文后寫上批語，指出文章好在哪些地方。通過這樣交換修改，以好帶差，互相促進，學生寫作水平不斷提高。

3.交給學生自改作文的方法

在學生有了發現自己作文問題能力的基礎上，教給學生自改作文的方法。

3.1換。就是去掉作文中的錯別字、不恰當的詞及病句和不適當的標點，而代之以正確的字、詞、句和標點。訓練小學生自己修改作文，就要從字、詞、句、標點這些最基本的東西抓起，這是一項非常重要的基本功。

換，包括換文章的開頭、結尾或其他段落。如一個學生在《街頭的一曲贊歌》這篇習作里寫他在街頭目睹“自行車相撞”的場面，文章寫得比較具體生動，但結尾卻寫得不夠好：“這一場面，足以證明人的文明高尚的品質。”后來，在老師的指導下，修改了文章的結尾：“街頭的這一幕，使圍觀的人都發出嘖嘖的贊嘆聲，我見此情景，也甜甜地笑了。心想：街頭的環境優美，街上的人心靈更美啊！這一幕，不正是街頭的一曲贊歌嗎？”修改后，結尾生動多了，不僅點明了文題，而且進一步深化了主題。

3.2增。就是充實作文內容，把文章改具體。有的學生作文重點段落寫得不具體，筆總是落不到實處，空話多。這時，老師就要指導學生充實重點段落的內容。如一學生完成看圖作文《記一次野炊活動》時，對“野炊”這一重點寫得不夠具體，中間有這么幾句話：“小明和小紅負責壘灶和淘米，小明很快就把灶壘好了，就上鍋，小紅把洗好的米放進鍋里，就生火煮起來。”為了把這段話寫好，教師領著學生一起看圖，一邊看一邊啟發思想，學生通過仔細觀察、認真分析后，把上面這段話寫得比較具體：“在小溪的一塊平地上，瞧！小明先用幾塊石頭比劃著，看看哪塊放得最平穩、合適。接著把鍋放上來，看鍋放得穩不穩。鍋放好了，黃明輕輕地舒了一口氣，又繼續趴在地上升火了，一旁的小紅也把米淘好了，正小心翼翼地把米倒進鍋里。火生好了，黃明站了起來，拍拍身上的煙塵，露出了‘勝利的笑容。看紅紅的火苗正舔著鍋底，黃明和小紅忙著添柴……”經過反復修改練習，學生對如何把文章改得具體就有了頭緒。

3.3刪。就是壓縮語句，刪掉多余的部分。有的學生作文，由于沒有注意圍繞中心思想安排材料，有些不該詳寫的地方寫得很細，使文章重點不突出。這時教師可以指導學生刪掉非重點段落中過細的情節，使文章變得結構嚴謹、中心明確。例如：寫《清明節掃墓》時，有的學生把如何到學校集中，如何排隊出發，行進間怎樣寫得過細，這些地方就應該刪減。

學生養成了自改作文的習慣后，變被動為主動，提高習作水平有了較好的結果，這說明學生良好的習慣靠教師培養。