高年級(jí)識(shí)字教學(xué)不容忽視

陳秋容

摘 要： 高年級(jí)學(xué)生寫錯(cuò)字用錯(cuò)詞的現(xiàn)象嚴(yán)重，根本原因在于老師對(duì)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。要改變這一現(xiàn)象，必須先改變認(rèn)識(shí)，從課前、課中、課后三個(gè)方面教會(huì)學(xué)生正確使用漢字。

關(guān)鍵詞： 高年級(jí)識(shí)字教學(xué) 注重實(shí)效 講求策略 總結(jié)提高

當(dāng)老師以來(lái)，我先在低段教學(xué)，后到高段教學(xué)。這一特殊的教學(xué)經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的教學(xué)現(xiàn)象。低年級(jí)的學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象沒(méi)有高年級(jí)嚴(yán)重，高年級(jí)學(xué)生寫字不如低年級(jí)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谥橇Πl(fā)展、認(rèn)知方面都有所提高，寫錯(cuò)字用錯(cuò)詞的現(xiàn)象應(yīng)有所下降，但現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反，由此引起我的一些深思。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因在于老師對(duì)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。高年級(jí)老師普遍認(rèn)為高段教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀與寫作，識(shí)字應(yīng)該是低年級(jí)老師的事。因此，一些老師在教學(xué)中淡化識(shí)字環(huán)節(jié)，甚至直接省略。即使有些老師重視，只不過(guò)是蜻蜓點(diǎn)水，在講讀課文前把課文中的生字詞列出來(lái)，讓學(xué)生讀讀便罷了，很少有識(shí)字方法的指導(dǎo)。識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，應(yīng)該貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。中高年級(jí)的識(shí)字量依然很大，累計(jì)識(shí)記的漢字越來(lái)越多，尤其形近字、同音字、同義字的數(shù)量也增多。如果這時(shí)老師不重視識(shí)字教學(xué)，就必然導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)別字頻發(fā)。在此，我強(qiáng)烈呼吁高年級(jí)老師不要忽視識(shí)字教學(xué)。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我在識(shí)字教學(xué)方面做了以下嘗試，與大家分享。

一、課前預(yù)習(xí)，注重實(shí)效

學(xué)生到了高年級(jí)，都有一定的自主識(shí)字的能力?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們往往會(huì)布置預(yù)習(xí)，但學(xué)生往往只是在書(shū)中標(biāo)出生字詞而已。至于該字讀什么，什么意思，有沒(méi)有記住，更是無(wú)從說(shuō)起。根據(jù)多年的觀察發(fā)現(xiàn)，造成這種結(jié)果，除了個(gè)別學(xué)生偷懶外，大部分學(xué)生是因?yàn)椴恢涝撊绾晤A(yù)習(xí)。在這種情況下，老師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生明白，在預(yù)習(xí)中自學(xué)生字這一環(huán)節(jié)，除了要找出生字詞外，還要借助拼音讀準(zhǔn)字音，借助工具書(shū)字典、詞典等理解字意，聯(lián)系學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)識(shí)記字形。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還應(yīng)鼓勵(lì)他們總結(jié)識(shí)記形近字、同音字的方法。

在學(xué)習(xí)新課時(shí)，老師要及時(shí)地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況給予反饋，從而激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。

二、課中識(shí)字，講求策略

凡事都講求先入為主，第一印象。在識(shí)字教學(xué)中這一點(diǎn)表現(xiàn)得更突出。如果一個(gè)字第一次寫錯(cuò)了，那么在孩子的頭腦中會(huì)根深蒂固，甚至花一輩子的時(shí)間也改不過(guò)來(lái)。因此，高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字應(yīng)講求策略，讓學(xué)生在第一次認(rèn)寫時(shí)就正確地掌握，留下深刻的印象。

1.趣味識(shí)字法

“興趣是最好的老師”。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生在富有情趣的氛圍中識(shí)字，提高識(shí)字效率。例如五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這一課，課后生字表中要認(rèn)識(shí)的生字有“腭、鰭、濾”，要學(xué)會(huì)的生字有“鯨、豬、腭、哺、濾、肚、肺、矮、判、胎”。在學(xué)習(xí)生字詞這一環(huán)節(jié)時(shí)，我出示鯨的圖片，指名上臺(tái)聽(tīng)寫生字詞（其他同學(xué)寫在本子上），要求把詞寫在圖片的相應(yīng)位置上，主要聽(tīng)寫“上腭、肚子、肺部”。為了深刻認(rèn)識(shí)記憶“鰭”字，我制作了詞語(yǔ)卡片——“背鰭”、“尾鰭”、“腹鰭”，讓學(xué)生把它貼在“鯨”相應(yīng)的位置上。在這一過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)寫時(shí)把“肺”的右邊寫成了“市”字。在讓學(xué)生知道“肺”是用來(lái)呼吸的器官后，我編了一個(gè)順口溜，一邊示范一邊說(shuō)：“呼吸順暢，上下貫通”，提醒學(xué)生注意“肺”字中間是一個(gè)豎，一筆連成。這樣教學(xué)，充滿情趣，避免識(shí)字教學(xué)的枯燥無(wú)味，又做到重點(diǎn)突出，將教學(xué)重點(diǎn)放在“肺”字的書(shū)寫指導(dǎo)上。學(xué)生在不知不覺(jué)中會(huì)認(rèn)會(huì)寫還理解字義。

2.歸類識(shí)字法

有些課文后面的生字比較多，如果一個(gè)一個(gè)地教，那么不僅花費(fèi)時(shí)間多，而且效果不佳。我們可以根據(jù)這些生字的特點(diǎn)從字音、偏旁、結(jié)構(gòu)及由生字組成的新詞特點(diǎn)上對(duì)生字進(jìn)行歸類。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我把生字歸成三類：第一類詞是描寫過(guò)去的圓明園“皇家園林、玲瓏剔透、杭州西湖、蓬萊瑤臺(tái)、宏偉、瑰寶”；第二類詞寫圓明園遭到破壞的詞“損失、侵入、統(tǒng)統(tǒng)、銷毀、灰燼”；第三類是一個(gè)朝代“宋代”。出示生字詞后，我先讓學(xué)生認(rèn)讀，指導(dǎo)糾正易錯(cuò)讀音后，讓學(xué)生觀察，看看有什么規(guī)律。接著，我再讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了生字新詞，又對(duì)課文有了整體感知，一舉多得。

3.語(yǔ)境識(shí)字法

高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀寫作。順應(yīng)這個(gè)特點(diǎn)，老師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中識(shí)，識(shí)中讀。例如六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》中有個(gè)生字“躁”。以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)“燥與躁”常混淆不清。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出“躁”在文中的詞語(yǔ)“焦躁不安”，再找出詞語(yǔ)所在句子。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)嘎羧焦躁不安的表現(xiàn)——仰頭吼叫，接著讓學(xué)生想象嘎羧“焦躁不安”還可能有哪些表現(xiàn)？學(xué)生說(shuō)可能不停地走來(lái)走去，可能用腳在地上刨土……我順勢(shì)小結(jié)：當(dāng)內(nèi)心著急，不冷靜時(shí)就會(huì)表現(xiàn)在動(dòng)作上，如跺腳等，所以要用上“足”旁。接著，還把“躁”與“燥”進(jìn)行比較，并在具體句子中練習(xí)運(yùn)用。在這樣“句不離詞、詞不離句、句不離篇”的扎實(shí)有效的訓(xùn)練中，識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合。

4.字理識(shí)字法

中國(guó)的漢字是非常神奇的，勞動(dòng)人民在創(chuàng)造它們時(shí)往往都有一定的道理。這些漢字的教學(xué)如果采用字理教學(xué)法，和學(xué)生一起追根溯源，往往就會(huì)收到意想不到的效果。如五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課中有個(gè)生字“祭”。學(xué)生在書(shū)寫時(shí)往往把左邊部分寫成“夕”字。2016年我又一次教到這一字，采用字理教學(xué)。我先向?qū)W生演示“祭”字從甲骨文到金文、小篆到楷書(shū)的演變過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“祭”字三個(gè)部分分別像什么，然后告訴學(xué)生“祭”是個(gè)會(huì)意字，左邊是牲肉，右邊是手，中間像祭桌，表示以手持肉祭祀神靈，因此左邊是肉月旁，這樣學(xué)生在寫這個(gè)字時(shí)正確率大大提高。

三、課后復(fù)習(xí)，鞏固提高

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們識(shí)記生字記得快，也忘得快，老師要不斷地幫助他們溫故知新，可以采取以下方法：

1.堅(jiān)持課課聽(tīng)寫

縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文公開(kāi)教學(xué)，課堂上安排聽(tīng)寫環(huán)節(jié)的老師鳳毛麟角。一篇課文學(xué)完，不復(fù)習(xí)生字詞，一段時(shí)間后還能記得很牢的學(xué)生只是少數(shù)，大部分孩子會(huì)出現(xiàn)遺忘。如果在新課教學(xué)前對(duì)前一課的詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫，及時(shí)再反饋，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生記憶。

2.活用詞語(yǔ)盤點(diǎn)

人教版教材，從四年級(jí)開(kāi)始，每組課文后面都安排詞語(yǔ)盤點(diǎn)。我們要充分發(fā)揮它的作用以幫助學(xué)生達(dá)到檢測(cè)和積累詞語(yǔ)的目的。

（1）針對(duì)弱點(diǎn)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

詞語(yǔ)盤點(diǎn)里的詞大部分是本單元課文中會(huì)寫的生字及新詞的集中呈現(xiàn)。我們要收集記錄一單元學(xué)生在讀音、字形、字義方面存在哪些薄弱點(diǎn)。學(xué)生哪些字易讀錯(cuò)，哪些字易寫錯(cuò)，哪些字義沒(méi)有掌握，都要一一記錄。復(fù)習(xí)詞語(yǔ)盤點(diǎn)時(shí)就要有針對(duì)性地重點(diǎn)復(fù)習(xí)，不要每個(gè)詞語(yǔ)平均用力。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元詞語(yǔ)盤點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“沙漠、寂寞”兩個(gè)詞中的“漠與寞”常用錯(cuò)。我就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，在比較分析中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“沙漠、寂寞”每個(gè)詞中的兩個(gè)字都是同一偏旁的。在運(yùn)用時(shí)，如果一時(shí)忘記，只要想想這一規(guī)律，便能很快知道該用哪個(gè)字。

（2）形式多樣，避免枯燥。

詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞是之前課文中的詞語(yǔ)又一次出現(xiàn)。如果這時(shí)我們?cè)賳我坏刈寣W(xué)生記、寫，必然提不起興趣，也就收不到良好的效果。這時(shí)如果采用多樣化的形式，枯燥無(wú)味的詞語(yǔ)就會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。可以讓學(xué)生“猜一猜”，老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思，由學(xué)生猜出這個(gè)詞是什么；可以“對(duì)對(duì)碰”，這種方法主要運(yùn)用在四字詞上，即老師說(shuō)出前兩個(gè)字，由學(xué)生對(duì)出后兩個(gè)字；可以“反義詞或近義詞找朋友”，老師說(shuō)出詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)的反義詞或近義詞，由學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞……

（3）練習(xí)運(yùn)用，內(nèi)化吸收。

積累詞語(yǔ)的目的，就是要學(xué)會(huì)運(yùn)用。詞語(yǔ)只有會(huì)用，才是有生命力的。復(fù)習(xí)詞語(yǔ)盤點(diǎn)時(shí)，要積極為學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，把課本的詞語(yǔ)變成自己的詞語(yǔ)。我們可以選擇一些詞語(yǔ)讓學(xué)生造句或說(shuō)幾句話；還可以結(jié)合單元課文內(nèi)容訓(xùn)練。例如，五年級(jí)下冊(cè)第七組課文都是描寫人物形象的，在教學(xué)這一組詞語(yǔ)盤點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生用上詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞說(shuō)說(shuō)這些人物在自己心目中的印象。學(xué)生很自然地用上“苗條、風(fēng)騷、標(biāo)致、膀大腰粗、放誕無(wú)禮、劍聲屏氣”等詞。

總之，只要老師心中增強(qiáng)對(duì)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生減少錯(cuò)別字，學(xué)會(huì)正確使用漢字就不在話下。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]漢典網(wǎng)中祭的字理.