淺論無意注意在識字教學中的運用

徐強

摘 要： 本文旨在通過關注學生在學習活動中無意注意的產生情況，從學生內部狀態及刺激物的特點兩個方面入手，繼而引導學生更充分更有效地利用無意注意促進漢字的學習。同時，加強課后的成果鞏固，進一步保障教學效果。

關鍵詞： 無意注意 識字教學 教學法的運用

王筠在《教童子法》里有這么一句話，其文為“蒙學之時，識字為先，不必遽讀書”。在語文教學中，這也成為一句顛撲不破的真理。那么，在小學教學中，識字教學具有什么樣的地位呢？根據新《語文課程標準》中的要求：“第一學段（一二年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。”人教版教材更是注重學生大量識字，僅一、二兩冊教材就分別要求識記500個、800個生字，共計1300個。漢字的積累關乎學生的閱讀及口語表達能力，從中我們可以感受到漢字在語文教學中所占的重要地位。因此，筆者認為在面對低段孩子自制能力較差，尚未養成良好的學習習慣時，倘若想要取得較為良好的教學效果，無意注意是我們無法避免的一個客觀存在，本文希望通過關注無意注意，促進識字變革。

一、無意注意在教學過程中的可行性

所謂“無意注意”是沒有預定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物所產生的注意。心理實驗證明：低段兒童注意的特點是無意注意占優勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級學生一般有意注意只能持續15分鐘左右，二年級最多只能達到20分鐘左右。這就意味著，如果我們忽視了無意注意的利用，那么一堂課的教學目標其實很多時候是無法實現的。然而如何調動學生的無意注意呢？首先我們要知道無意注意的形成因素。引起無意注意的原因主要來自兩個方面，即刺激物的特點和人的內部狀態。其中刺激物的特點主要要求我們在教學時對漢字進行結構編排，通過偏旁、顏色、大小等方面進行對比以增強刺激。

另外，作為學習的主體，學生的內部狀態則是影響教學效果的關鍵。其中需求興趣更是內部狀態的重中之重。我認為，語文課堂應該是情趣和夢幻的棲息地，孩子們在這里收獲知識與快樂。但是在面對枯燥的識字教學的時候，我們常常情不自禁地便使課堂嚴肅化。正如俄國教育家烏申斯基所說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，當我們忽略了孩子的情感需要，一味地把生詞灌輸給孩子，那么如何能苛責孩子們在學習時所表現出的消極和被動呢？所以，教師要尊重兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，充分激發學生的識字興趣。這種有策略有目的的游戲活動，不僅不會耽誤教學目標的實現，反而會使孩子對于識字樂此不疲。

二、如何在教學中有意識地運用無意注意

（一）關注主體的內部狀態

無意注意的產生，存在于外部刺激物符合人們的內部狀態。其中，人物內部的狀態主要受需求興趣、情緒狀態、知識經驗影響。我們在關注無意注意時，可以有意識地創設適合學生內部狀態的教學情境，以加強刺激的強度，使學生更快樂、更主動地觸碰漢字，從而獲得學業成長。

（二）針對刺激物的特點實施教學

興趣的培養不可能是一蹴而就的，更不可能是一勞永逸的。因此，我們在識字教學的時候應該不斷刺激學生的注意力，把培養學生對漢字的興趣貫穿教學過程的始終。與此同時，我們也不能忽略對于學習方法的教授，如果學生在學習漢字的過程中不斷遇上坎坷與挫折，我想再濃厚的興趣也有磨滅的一天，要知道學生可不是唐僧，沒有歷八十一難而不該求取真經的宏志，所以讓學生能夠在識字時有一些事半功倍的方法，使學生在學習中有所收獲，這種學習的成就感將是推動學生不斷與漢字進行觸碰的厚動力。

三、及時鞏固，保障教學成果

通過無意注意填充課堂空白，促進教學的同時，我們不能半途而廢。識字教學還有一個最大的敵人便是時間。艾賓浩斯的遺忘規律證明：遺忘是有規律的。遺忘的速度先快后慢。復習的最佳時間是學習材料后的1―24小時，最晚不超過2天，在這個區段內稍加復習即可恢復記憶。因此，在學生經過強刺激并正確識字后，還要科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，進行間隔性再現。復習時可利用豐富多樣的形式鞏固識字，可利用卡片式識字復習、多種形式比賽讀、找字卡，做游戲、找朋友，認一認、歸類讀、說話和寫話等方式千方百計地讓學生和生字多見面，從而達到鞏固識字的目的。

總之，“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”，識字教學更是如此。對于孩子們來說，我們現在所做的事情，關乎他們將來的成長。所以，教師不能單純地把漢字作為一種工具，一種媒介，更不能把識字教學當成一個走過場式的灌輸。所謂“教學有法，而無定法”，我們在實施教學的過程中，應該更多地了解學生，關注學生在學習過程中無意注意的產生，只有真正把學生當成一個具有獨立人格的精神個體，才能做到因材施教，只有有效地利用學生在課堂中的無意注意，識字課堂才能做到扎實豐滿。

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