“兒童讀經熱”對當代語文教育的影響

曹榕

摘 要： 國學和傳統文化復興的熱潮下“兒童讀經熱”已成為大趨勢，各式各樣的文化古籍進入孩子們的日常學習中。然而國學內容龐駁，渣粹雜糅，如何對待這些傳統文化成為我們急需解決的問題。以《三字經》為例對“兒童讀經熱”現狀進行分析，并對《三字經》的教育意義及本身所固有的局限性進行反思，正視出現在傳統文化繼承過程中的一些不可避免的問題，可給當代語文教育者提供一些借鑒。

關鍵詞： 兒童讀經 《三字經》 教育價值

引言

20世紀80年代末90年代初，國學興起，隨著國學熱潮的興起，傳統文化作品受到廣泛關注，傳統蒙學被重新拾起。自西學東漸之后，時隔百年，人們開始重新認識到傳統蒙學中仍有我們不可忽視的寶貴財富，“先讀書，后識字”的識字教學法也確實對小學語文教育有重要的啟示作用。于是，兒童讀經成為熱點，傳統蒙學教材也逐漸走進大眾視野，《三字經》《百家姓》《千字文》都成為人們追捧的熱點，被納入兒童日常學習中。在這樣的情況下，在泥沙俱下的傳統文化中保持清醒、辨別糟粕變得尤為重要，我們不僅要正視兒童讀經熱的現狀，看到傳統文化典籍中的教育價值，更要正視它的局限性。

一、國學熱及兒童讀經的現狀

改革開放之后，隨著國家的高速發展、綜合國力的提高，國民的民族自信心得到了很大提升。自五四新文化運動后，西學東漸，傳統文化被否定、被遺忘的命運在20世紀90年代初隨著新儒學主義思潮的興起被改寫，傳統文化復興被重新提起，并逐漸成為一股熱潮。21世紀“國學熱”的文化熱潮在國內外引起廣泛關注，這種文化現象從思潮走向實例，孔子學院、私塾的興起；各高校紛紛成立國學研究所、國學講堂；甚至民間一些大型的祭祀孔廟的活動，等等，這些活動無不體現著對傳統文化的大力推崇，也引起了社會上各界人士的爭議。其中，“國學熱”的浪潮下出現的“兒童讀經潮”更是備受爭議。

“兒童讀經活動”是90年代臺灣王財貴教授所倡導的，旨在加深兒童對中國傳統文化典籍的了解，繼承和弘揚傳統文化。在“國學”成為一個頗為熱絡的詞語之后，兒童讀經被重新提及，形成一種潮流，這股兒童讀經潮乘著“國學熱”的東風慢慢影響著國人的教育理念。最突出的有兩方面：一是私塾的興起；二是傳統文化典籍備受推崇。在“讀經熱”興起之后，全國各地開始涌現大批私塾，“有報道說，截至2003年年底，中國已有500萬個家庭、60多個城市的少年加入誦讀儒家經典的行列”[1]。這些學前班性質的私塾利用古代蒙學教材對孩子進行啟蒙性教育，《弟子規》、《三字經》等傳統文化經典文本成為兒童每天誦讀的教材。除了民間私塾的興起之外，將經典文化典籍選入語文教材的呼聲也越來越高，而事實上這些傳統文化中的經典之作在教材中的所占比例確實有逐漸上升趨勢。據統計，人教版的小學語文教材中有四篇古文，35篇古詩詞，學習園地中還有《三字經》的節選部分，中學語文課本中大概選入了100篇古文，高中更是占全部文章的三分之一。由此可見，從讀經熱中所引起的對傳統文化的傳承逐漸得到大家的重視，包羅萬象、渣粹雜糅的文化典籍所具有的教育價值也是大家承認的事實。

二、經典典籍的教育價值

教材是進行傳統文化教育最重要的載體，也是兒童讀經的主體部分。不管是作為“兒童讀經熱”的必讀教材，還是作為傳統文化經典被選入語文教材，《三字經》在這場聲勢浩大的文化熱潮中備受關注。其自身教育價值也是《三字經》備受推崇的首要原因。《三字經》相傳是宋代名儒王應麟所作，從出現到如今我們所接觸的380句，數百年來經歷了多次增補和加工，最終成為一本內容豐富，涉及面極廣的蒙學讀物，被譽為“袖珍小百科”，更有人贊它“若能句句知詮解，子史經書一貫通”。從這些贊語中不難看出《三字經》蘊含豐富的教育價值。語文課程標準（2011版）規定：義務教育階段總目標的設定著眼于語文素養的整體提高，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者相互滲透，融為一體。《三字經》不管作為識字教材，還是其富含的豐富閱讀材料及古賢昔圣故事中所蘊藏的倫理道德，它融合諸多教育內容，體現了工具性和人文性的和諧統一。這些對義務教育階段課程目標的實現都有現實意義。

1.知識與能力方面

兒童讀經的一個重要目的是增加兒童識字量。課程目標中規定，義務教育階段的識字量是3500個左右的字，并且能掌握2500個左右的常用字，在各個年級對識字量的要求也有所不同。香港的蔡若蓮女士曾在文章中論述道：“根據漢字頻率的統計結果，《三字經》中的這些字，最少覆蓋了漢字基礎識字量2329的80%，無論對兒童或者是其他初學漢語的成人，都是非常有價值的學習材料。”[2]《三字經》全文共380句，1143個字，其中很多字都與生活有緊密聯系，如：“一而十，十而百，百而千，千而萬”，“三才者，天地人。三光者，日月星”，“曰春夏，曰秋冬。此四時，運無窮”，等等。初小語文課本教材，為照顧兒童喜愛吟詠的天性，運用詩歌獨有的節奏感和韻律感，幫助兒童記憶[3]。《三字經》正好符合這一特性，全文皆以三字為一句，既押韻又朗朗上口，這些生活中提及頻率極高的字以這種押韻的詩文的形式作為識字教材不僅能引起孩子們的興趣，更有利于孩子記憶。除此之外，《三字經》雖是一本古代蒙學教材，但是其中并沒有太多古奧難懂的字，古今異義，差別很大的字只有極少一部分，因而不會有理解字義上的困難，這也是《三字經》被選為兒童讀經主要教材的重要原因。同時在閱讀、理解《三字經》的過程中，既能對生活百科有所了解，更能學到淺近的文言知識，為日后文言文的學習積累一些基礎。

2.過程與方法方面

《三字經》雖然只有1143個字，但是內容包括教學之道、古代禮儀、數字、農事常識、典籍著作、歷史更迭及眾多先賢榜樣實例。從開天辟地到日月星河、人物草木、古帝昔都、賢奸正邪，都有記載。其中，充滿教育性的故事是《三字經》的一大特色，兒童學家陳鶴琴先生曾通過實驗表明，孩子喜歡聽故事。《三字經》的編纂正好符合這一特征。賦予古板、沉悶的理論知識故事性的趣味，如“如囊螢，如映雪”、“香九齡，能溫席，融四歲，能讓梨”等。這些故事不僅滿足了語文課程標準對學生閱讀的要求，豐富了學生的見聞，而且迅速抓住了學生的視線，集中了學生的注意力。且故事中概括出來的四字成語像“囊螢映雪”、“孟母三遷”、“五子登科”、“趙普夜讀”、“孔融讓梨”等更可以納入學生的寫作素材庫。

除去這些民間故事之外，《三字經》中還有一部分內容是對中國歷史的簡要概述。文中以418個字，簡練概括出從三皇五帝到清朝之始的五千年歷史，短短百句，不僅將朝代更替、戰場殺伐躍然紙上，字里行間刻畫出帝王眾生相，褒貶贊批，皆在一字片言之間。故有人評價此書“天人性命之微，地理山川之奇，歷代帝王之統緒，諸子百家之原由，以及古圣昔賢，由困而亨，由賤而貴，縷晰詳明，了如指掌”[4]。文、史、哲不分家，對于這些歷史文化的了解，有利于培養學生對祖國文化的認同感和歸屬感，這在語文教學過程中是不可或缺的內容。

3.情感、道德與價值觀方面

文學強烈的思維性和表情達意的功能，注定作為基礎學科的語文在教學的同時擔有道德教育的責任。兒童讀經教材最顯著的特點便是注重倫理道德教育。《三字經》在內容上可分為六段：第一段是講述教習的重要性，第二段是對人倫孝道的闡述，第三段是農事常識篇，第四段是關于子、史、經、集這些典籍的簡介，第五段是朝代更替，帝王評價，第六段則是勤學上進的典型。其中第一、二、六部分可歸結到倫理道德教育這一類中。當然《三字經》這部分內容并不是單純的說教，而是列舉了大量典型人物和具體事例來熏陶、誘導學生養成良好的品德習性。例如“香九齡，能溫席，孝于親，所當執。融四歲，弟于長，宜先知”，這是孝敬父母、友愛兄弟的典型；“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦”，這是自學勤勉的榜樣；“蘇老泉，二十七，始發憤，讀書籍”，這是從反面論證告誡世人應把握大好時光勤學上進。這些典型的人物范例都起到了榜樣作用，他們將這些道德觀點和行為規范變得具體化、人格化，從而避免了現代教材中枯燥乏味傳統說教，使教學過程變得更吸引人，更有說服力。

從上文《三字經》的教育意義看，各地掀起的讀經熱并不都是盲目、形式大于內容的，在閱讀學習這些典籍的過程中可以讓兒童學習文化知識，了解中華歷史，樹立民族榮譽感，同時對他們的道德和人格的培養也大有益處。同時面對“讀經熱”，一些鼓吹“讀經”萬能的做法，我們還是堅決否定的，任何事物都有兩面性。兒童讀經有教育意義，但讀什么經，如何讀，如何教，如何引導才是我們所要做的首要工作。

結語

“兒童讀經熱”之所以能在社會上引起很大爭議，主要是因為傳統文學作品本身是渣粹雜糅、精華與糟粕并存，對于經典文學作品的推崇也確實存在魚龍混雜、泥沙俱下的情況。從一先生說“對于當前的‘國學熱，我們應抱有一種理性的認識……人們可以通過學習‘國學，能夠了解更多的傳統文化知識，提高文化素養和道德境界。但如果寄希望于國學擔當更多的‘救世責任，希望通過復興國學解決中國的一切問題，則是極不現實的。其中，以國學來取代現代教育的想法及嘗試，尤其值得警惕。信息化、全球化的潮流決定了我們的教育體制必須是適應現代社會需要的教育模式，完全浸潤于四書五經、詩詞歌賦之中的人是難以適應現代社會生活的”[5]。歷經幾個世紀的傳統文學作品在五四運動之后退出歷史舞臺，在百年后今天重新回歸。國學的重拾是在遵循孩子發展規律的情況下，讓孩子有機會多接觸經典文本和傳統文化，且將知識和品德教育相結合促進孩子的全面發展。但是，任何教材是與當時社會相適應的，它是一定政治制度下的教育理念和社會文化的載體這樣的前提，決定了像《三字經》這樣的經典作品一定會帶有時代烙印。對于傳統文化，對于讀經熱潮，我們應始終堅持一分為二的觀點，避免全文閱讀所帶來的不正確影響，既要反對拿來主義對作品的吹噓，又要反對歷史虛無主義的全盤否定，取其精華，去其糟粕，這才是對傳統文化的應有之道。

參考文獻：

[1]祝沛章.對當前“讀經運動”的思考[J].科教文匯（下半月），2007（1）.

[2]蔡若蓮.《三字經》與漢字識字教材[J].淮陰師范學院學報（哲學社會科學版），2000，02：105-109.

[3]莊苓.語文教科書與小學中文學科教學[J].中國語文通訊，1996（12）.

[4]藍光中.讀《三字經》的筆記[M].廣州：中山大學出版社，2010，4：1.

[5]從一.理性地審視時下的“國學熱”[J].中國質量，2006（10）.