普通高中教學質量監控的實踐探索

摘 要

在深化課程改革和推進新高考背景下，分層、分類走班教學成為常態。在現代教育技術支持背景下，亟需構建過程與發展教學質量監控體系，形成教學質量監控與教學管理、教與學過程整合的策略，使教學質量監控成為改進學校教學管理、教師教學與學生學習的有效手段，提高教學質量。

關鍵詞

教學質量監控 目標體系 組織體系 方法體系 反饋調控體系 保障體系

在深化普通高中課程改革和新高考的背景下，為貫徹選擇性教育理念，促進學生全面發展基礎上個性發展，分層分類走班教學在普通高中已全面推進。為全面提高教學質量，亟需構建適應課改和新高考的教學質量監控體系。

教學質量監控在價值取向上要從追求現實功利向追求對人的發展價值轉變。以提高教學質量為目的，構建適合學校實際、富有學校個性、促進深化普通高中課程改革和適應新高考的教學質量監控體系，形成教學質量監控與教學管理、教與學過程整合的策略，使教學質量監控成為改進學校教學管理、教師教學和學生學習的有效手段。

一、普通高中教學質量監控的原則

1.過程性原則

教學質量監控是一個持續的過程，教師應注重對學生學習過程的監控，關注學生的參與程度，自主、合作、探究學習的意識，促進學生情感、態度、價值觀方面的發展，建立學生成長檔案袋，反映學生學習的進步歷程。

2.發展性原則

引入內差異評價法，讓全體學生站在同一評價起點上，以學生在原有基礎上發展作為評價依據。關注學生已有的發展和潛在的發展以及發展中的變化，準確判斷學生發展強項，真正實施個性化教學，促進學生個性化發展。

3.激勵性原則

激勵性監控讓師生體驗成功，使之成為師生改進教與學策略和方法的有效手段，優化教學過程，重視師生在教學質量監控中的主體地位，增強他們的參與意識，使監控過程成為師生自主反思、自主改進、自主發展的過程。

4.科學性原則

教學質量監控以現代教育理念為指導，遵循教育規律，激活師生發展內驅力，優化學校教學管理和師生教與學策略，在現代教育技術支持下，構建具有較強的科學性和可操作性教學質量監控體系。

5.多元性原則

應堅持定性監控和定量監控相結合、過程性監控與發展性監控相結合、自我監控與同伴監控相結合，針對不同類型課程選擇不同監控方式和方法，以提高監控的針對性和可操作性。

二、優化教學管理和教與學的策略

通過問卷調查、科學測試等多種形式，通過大量基礎性數據和實證性案例科學分析影響教學質量的外部因素和內部因素、主觀因素和客觀因素、宏觀因素和微觀因素等對學生發展的相關性。在此基礎上，形成學校教學管理、教師教學與學生學習的策略和方法，形成提升學生學習力的策略，打開求知成長的內部動力系統，提升心理智力系統，完善自我管理系統；提升教師課程執行力，使教師樹立現代教育理念，促進專業知識、專業能力、專業精神和專業智慧提升；提升學校教學管理者課程領導力，優化課程頂層設計，促進教學保障體系的構建。

三、構建注重過程與發展的普通高中教學質量監控體系

1.教學質量目標體系

教學質量目標是保證教學質量的前提，是教學質量監控的重要組成部分。教學質量目標既是教學工作的目標要求，也是教學質量監控的基礎。教學質量目標體系依據學科課程標準、學科核心素養和學校育人目標而設定，由學校教學管理目標、教師教學目標和學生學習目標組成，將教學目標層層分解為學科教學各環節的質量目標，形成一個比較完整的質量目標體系。

2.教學質量監控的組織體系

構建四級監控組織，在教學質量監控過程中通過“分級管理、分工負責、協同監控”的原則實現教學質量各環節的逐級監控。明確質量監控的任務、職責和內容，使之成為相互協調、相互促進的有機整體，把握好各個教學環節的質量監控。

學校教學質量監控以教學過程監控為主，學校層面由校長、學校分管教學校長、分管年級校長組成，負責學校教學管理自我監控和對教師教學質量、學生學習質量監控管理；教務處、教科處、技術中心、課改辦研究中心和年級組具體負責對教師教學質量和學生學習質量監控；教研組、備課組負責對教學各個環節的日常監控為主，通過教務處、教研組組織的各類質量監控，對各個教學環節的質量嚴格把關。形成教師、學生自我監控體系，促進師生個性化發展，實現教學過程與教學質量監控整合。

3.教學質量監控的方法體系

通過“定量與定性相結合、自評與互評相結合、形成性評價與總結性評價相結合”的機制，學生學業水平既體現在知識和能力的發展，更應體現在情感、態度和價值觀的發展，獲取學生在每一堂課、每一個模塊、每一個學期乃至更長的學習周期的評價信息，改進師生教與學的策略和方法，提高師生教與學的效益，促進教師專業發展和學生的學業發展。

（1）“以學論教”教學過程發展性監控

教與學質量監控的結構如下圖所示：

“以學論教”課堂教學過程性監控，以學生情緒狀態、思維狀態、互動狀態和目標達成狀態為依據，從影響課堂教學質量相關因素分析入手，運用層次分析法、師生評價一致性檢驗，確定不同層次、不同學科、不同課型評價指標和權重，形成課堂教學質量監控方法。

激勵性教與學過程性監控，以學生的發展需求決定教師的教學策略，從學生視角審視教學，并不斷架設階梯，多層次培育學生發展增長點，讓師生體驗成功。以學生情緒狀態、思維狀態、互動狀態和目標達成狀態為依據，從影響課堂教學質量相關因素分析入手，運用層次分析法、師生評價一致性檢驗，確定不同層次、不同學科、不同課型評價指標和權重，形成課堂學習質量監控方法，形成適時、適度、延遲、激勵性課堂教學即時評價方法，對師生在課堂學習中表現進行實時監控。

模塊學習過程性監控，引入時間常模，構建“學生—問題—時間”模塊，在計算機上進行測試，從圖線上準確地獲取模塊學習過程中群體和個體發展信息，讓師生自我診斷、自我反饋并自我調節。通過檔案袋評價，使學生全方位了解自己的知識發展、能力發展、情感、態度和價值觀發展的達成度，開展自我診斷和自我反思。

學業水平發展性監控，在全面推進分層分類走班情況下，教學班之間和教學班中學生之間基礎、學習潛力、學習能力差異性較大，應運用個體內差異評價法，構建個性化學業水平發展性增量監控方法。學業水平發展性增量評價的核心在于“動態和發展”，“動態”即隨著班級學生組成的變化，學生基礎也發生變化，“發展”即不但看現在成績，還要看原來的基礎，是以成績的變化反映學科增量，評價班級、學科、學生群體和個體的教學效果。

（2）教師的教學質量發展性監控

教師的教學質量監控，是建立在“以學論教”教學過程發展性監控基礎上，以學生學業水平發展“增量”為主要依據，對每位教師建立專業發展檔案袋。教師發展性監控是以自我監控和同行監控相結合，以自我監控為基礎實施內在激勵，激發教師工作熱情，提高教師的教學質量，促進教師的專業發展。學校每學期要組織學生評教、領導評教、家長評教、教師互評相結合的教學質量評價和教師發展性評價。每學期要進行教學常規監控和教研組教學工作水平監控。

（3）注重過程和發展的學校教學管理質量監控

緊緊圍繞教師和學生的發展，形成“教學→監控→分析→改進→再監控”的教與學過程與監控整合的策略和方法，讓師生進入自主發展快車道，形成學校獨特的教學質量監控文化。

4.教學質量監控信息反饋調控體系

以日常教學質量監控與專項監控相結合，形成反饋調控的途徑。

（1）獲取數據

學校要形成獲取教學動態信息的方向、路徑和方法，跟蹤每一個學生的學習狀態。通過數據處理系統獲取教學管理和教與學的有效信息。動態掌握學生學習、各學科教學和管理情況。

（2）分析數據

探索影響教學質量的因素，尋找解決問題的策略、方法和途徑，針對深化課改和新高考，開發成績管理系統，從三個維度（學生個體、教學班、行政班）實現科學的數據分析，真正實現教與學的有效跟蹤分析，有效解決選課走班教學背景下的教學質量分析難題。利用大數據和學習分析技術多角度地分析每一個學生學業成績軌跡，科學有效地分析全體學生乃至個體最真實學習狀態和過程，準確了解學生學業發展及個性化成長需求，給每個學生定制學生診斷報告。

（3）應用數據

強化反饋和調控功能，利用獲取的教學管理和教與學中的有效信息，按照學校、處室、教研組、備課組和師生自我監控進行反饋和調控，改進學校教學管理、教師教學、學生學習的策略和方法。形成反饋調控的再監控，使教學質量監控成為提高教學質量的有效手段，以“監”促“管”，以“監”促“教”，以“監”促“學”。

四、完善教學質量監控保障機制

構建課程開發制度、課程實施制度、教學質量監控制度、畢業生評價反饋制度……，形成學校的監控制度文化。讓教學質量監控促進課改、適應新高考，通過教學質量監控的反饋，提升學生學習力，促進學生在全面發展基礎上差異發展；提升教師課程執行力，促進教師專業發展；提升學校管理者課程領導力，學校在優質發展基礎上滿足特色發展。

教學質量監控應有現代教育技術的支持。學校應開發基于質量標準又具有較強科學性和可操作性的監控應用軟件，對基礎數據進行深度挖掘，橫向比較，縱向跟蹤，實現對教學質量有效的監測、診斷與反饋調控。促進學校教學管理的和諧有序，實現全方位、多層次、立體化的教學質量監控，提高監控的科學性，實現在線教學質量監控的“散點管理”到“全面教學質量監控”的過渡，形成“互聯網+教學質量監控”模式。通過網絡反饋師生教與學情況，為學校、家長、教師、學生提供定制的學業診斷報告，為師生改進教與學提供依據，增強教學質量監控實效性。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】