教學反思的原則

摘 要

根據教學反思的概念和教學反思的特點，結合數學學科教學實際，提出數學教學反思的八個原則。教學反思的目的在于提高反思者的素質，教學反思的關鍵在于反思后的行動，教學反思要從細微處著手。

關鍵詞

反思的原則 數學教學反思 目的性

我國中小學新課程改革的不斷深入推進以及教學反思的廣泛開展，極大地提高了中小學教師的教學水平和主體意識，但也存在一些問題[1-3]。各級各類學校都在提倡教學反思，有的甚至規定每篇教學反思不少于1000字，但是如何反思？教學反思的過程中要遵循哪些必要的原則？卻沒有給出可操作性的方案。

教學反思是指教師對自己教學前、教學中、教學后的經驗加以審視、分析、批判和調整，并改進自己的教學，以期達到更好的教學效果，進而促進自身專業成長的過程[1]。教學反思是教師在教學實踐中為了提高自己的教學水平而采取的一種重要手段，教學反思的關鍵在于反思后的行動，教學反思要從細微處著手。根據教學反思的概念和教學反思的特點，結合數學學科教學實際，我們提出教學反思的以下幾點原則。

一、目的性原則

教學反思要有目的性。教學反思的目的是教育目的的組成部分，“教育目的不能賴于教育科學，卻賴于教育哲學來決定”[4]。教學反思的目的是為了解決教學中的問題，提升教師自身的教學素質和提高教學質量[2]。一線教師教學反思的目標要定位在尋找和分析自己教學中的問題，改變自己的教學策略和具體教學方法，以提升自身的教學技能和提高教學質量。

1.反思是為了達到更高的境界

教學反思是教師在教學實踐中，為了自己達到更高的教學境界，通過學生的反應和學習效果來調整自己的教學行為，逐步學會放棄，不斷地自我完善的一種行為。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”[3]教學反思的目的是為了提高自己的教學技能，使自己達到更高的教學境界。

2.反思是一個人積極進取的外顯

反思是一個人積極進取的外露表現，當一個人希望提升自己的業務素質，有了內部動機，即使沒有任何人督促他，他也會自覺地進行反思；一個不思進取的人是不會積極主動地進行教學反思的。現在不少學校要求教師每天寫1000字的教學反思，于是就出現了應付檢查的假思，只片面追求數量達標，這樣不是發自內心的反思，即使寫三十年也不可能成為教學名師。建構主義認為主動建構時反思者非形式化的教學經驗在其中起著重要作用，教師的主動建構需要學校為其創設良好的教學反思環境，因此學校應該將精力用在指導教師如何反思和調動教師反思的積極性上。

3.教學反思是為了提高教學質量

教師教學能力決定了教學質量，教學質量是學校的生命力。教師為了提升自己的專業能力，就要對自己具體的教學活動，教學方法的選擇、教學內容的呈現、教學原則的運用、教學案例的設計是否適合學生的實際等進行反思。

二、問題性原則

反思產生于教學過程中遇到的問題，教學反思要堅持問題性原則，沒有問題就沒有教學反思。教學反思是一種學習，也是一種提高。只有解決了教學上的問題，教學才是有提高的“重復”。教師用批判的眼光審視自己的教學行為和觀念，尋找教學中的困惑。在教學中感到某一個部分講授得不順手、某個問題講授得不滿意、某個場面的處理有待提高，這都是教學中的問題。問題的內涵應該擴大化，凡是能引起自我信念的疑惑或心理上的不適都應該看作問題[5]。

教學反思的基本目的在于提高教師的專業技能，幫助教師解決教學過程中存在的問題，并通過持續不斷地教學反思和教學行為促使“教師學會教學”[6]。如果是新手教師，我們可以提出這樣的問題：

1.這節課我計劃讓學生學到什么？

2.我采取什么樣的教學方法把知識傳送給學生？能不能換一種傳授知識的方法？

3.這節課是否讓每一個學生都有所收獲？

4.學生獲得這些知識需要多長時間，能否縮短幾分鐘？

5.這節課培養了學生的哪種數學能力？

6.這節課是否揭示了問題的本質？如方程這節課中，方程的概念是“含有未知數的等式”，但方程的本質是“為了尋求未知數，在已知數和未知數之間建立起來的一種等式關系”。列方程解應用題是一個難點，可能與學生沒有掌握方程的本質有關。

7.這道題目解答完了，還有沒有其他的解法，可否引導學生討論問題的條件是否必要，改變一下條件呢？

三、行動性原則

教學反思是在回顧自己的教學過程中發現問題和不足，從而修正自己的教學策略，提出新的教學方案，下次教學時進行新的嘗試。教學反思要有行動跟進，沒有行動跟進的反思是無用的反思，因此，反思要堅持行動性原則。如果學生期末考試失敗，嚴于律己的教師往往歸因于自己教學的缺陷，從中尋找原因，寫下教學問題分析和新的教學策略，改變自己的教學方法。再講授這部分內容時，就不再重復以前的錯誤，并且又多了一種教學策略和方法。中小學教師由于教學任務重，很多教師的教學反思僅僅是一種應付檢查的形式，對提高教學幾乎沒有什么促進作用。教學反思寧可少些，也要寫的真實[7]。

只有教學反思后立刻行動起來，教師的教學技能才能改變，才能提高，否則就會多一個人說：“學生的基礎差的很，某某問題我講了N次，學生還是不會”[7]。

四、針對性原則

教學反思要有針對性。教學是一門技術，更是一門遺憾的藝術。每一節課不論新手教師還是專家型教師講授之后都會有很多遺憾，我們不可能一次對每一個問題都反思，如果這樣做，愿望是好的，但是效果是不好的，特別是新手教師。

因此，反思不一定面面俱到，我們可以在一個時期，針對某一類問題進行教學反思。教師的反思要針對自己的教學實際，準確把握問題的要害，是三維目標沒有達到、是所舉例子與學生實際生活有距離，還是教學方法的選擇不恰當，反思者自己要做到有的放失。

五、科學性原則

一方面，反思教學方法的科學性。首先，選取一節有代表性的課堂教學或教學片段；第二步分析找出教學片段中自己采用了哪幾種教學方法；第三步對教學方法進行分析、反思：1.這種教學方法是否符合這節課的課型？2.這種教學方法符合什么教學原則？3.這種教學方法能否達到本節教學目標的要求？4.換一種教學方法教學效果將如何？

另一方面，反思課的基本結構的科學性。講授時間、學生練習時間、課堂小結時間等是否分配的合理。如數學概念課的四個階段——數學概念的引入、數學概念的形成、數學概念的鞏固、數學概念的發展各用時多少？

六、微觀性原則

教學反思要從點滴的小事做起，教學前可以反思課堂理念、教學目標，教學后可以進行提問方式、板書設計規范性、課堂組織教學、新課導入、課后作業和課堂練習選配的反思等。一線教師的教學反思最好從大處著眼，從小處著手。對每個具體問題進行反思，每一次反思后的行動跟進都對教師教學境界的提高有促進作用。

反思可以從以下幾方面著手：成功和得意之處：精彩的師生對答、層次清楚的板書、教學方法的創新、教材的改進與處理等。失誤和不足之處：教學是否流于形式、一些知識是否講透、難于理解的知識學生是否掌握。學生的問題和建議：學生的問題有個別的也有普遍的，有意想不到的老師難以理解的，也許還有些是創新的。教師還要善于傾聽學生與關注學生的狀態：真心歡迎學生插嘴、欣悅接受學生質疑、專注傾聽學生意見和見解、鼓勵學生在聽講過程中提問。今后的教學再設計，就是要付諸實際行動。

我們在課堂上的一個小的得意發揮、在講課上的靈光一現、對某個問題想出了新的解決辦法、或者一個小的遺憾，如講一個問題時用錯了條件，某一步證明推導中有學生看不出而自己后來知道的錯誤等，我們都可以記錄下來，作為教學反思的材料。只要我們勤動筆，善于分析總結，不論多么小的成功與失誤都記錄下來，不僅可以“積小勝為大勝”，而且還可以利用寒暑假整理成一篇論文。當然從小事抓起并不反對對教學理論、專業發展等大問題的反思。

七、創新性原則

教學反思的目的是為了解決教學中的實際問題，提升教師自身的教學技能和提高教學質量，實現教師個人教學境界的超越。沒有創新就沒有超越，教師為了提升自己的教學藝術，就要創新教學方法、教學策略和教學模式，來實現教師自身的提高和自我完善。

在反思的行動跟進中，所謂創新教學方法，對其他老師來說，不一定是新的，但是對反思者來說一定是新的教學方法。教學反思的過程中不僅教學方法、教學理論得到了“創新”，而且教師個人的知識體系、教學理念也得到了改造和提高。那么，在教學中如何創新？

1.用數學中比較的方法

一方面，自己與自己比較。我講一元一次方程時用什么方法，我講一元二次方程時用的什么方法。自我感覺兩種方法的效果如何？

另一方面，自己與他人比較。優秀教師是如何講這一節課的，我講這一節課時是用的什么方法。我為什么要選擇這種方法？兩種講課方法的優缺點是什么，我能借鑒和堅持的是什么？

2.用數學中的轉換方法

給上一級學生講某一個問題時，用的是綜合法，這一次能不能用分析法，分析后證明過程由學生來書寫完成。

3.制造一點“錯誤”

在美國的哈佛大學聽課，你常常會發現老師故意在上課時制造“錯誤”，故意講不下去，然后請同學們幫助老師尋找錯誤，當一位或幾位同學發現問題后，老師及時表揚，也達到了讓同學們掌握知識的目的。

八、持續性原則

教學反思是一種持續不斷的批判性思維，不是一朝一夕的事情。一名教師要從新手轉變成為專家型的教師，不可能只通過一次反思就完成轉變，要經常地、持之以恒貫穿整個教學過程。教師要以開闊的心胸不斷地對自己的教學過程中有困惑的教學設計、理念、三維目標、教學方法進行回顧和剖析。青年教師要認真學習教育理論，要在理論的指導下不斷改進教學方法，提升教學理念。

主動積極的教學反思對教師的素質提高會有一個從量變到質變的過程，一天兩天可能看不出這個人素質的顯著變化，但是兩年三年后再與以前對比，這個人的教學境界、教學觀念、教育教學行為和教學能力就有了質的飛躍。

教學反思的目的是提高自己的教學技能，教學反思的關鍵在于反思后的行動，教學反思要從細微處著手。誰真正地進行教學反思，誰教的學生成績提高得就快；因為“學校對教師的考核不是以教師說什么，而是以學生的變化來考核對象的”[7]。誰不真正進行教學反思，誰的教學水平就相對下降。

參考文獻

[1] 吳舸.教師教學行動的現狀分析[J].教學與管理，2011（1）.

[2] 吳兆旺.實習教師的教學反思研究[J].全球教育展望，2011（6）.

[3] 杭亞.中學教師在教學反思過程中存在的問題及對策[J].數學學習與研究，2011（5）.

[4] 吳俊升.教育哲學大綱[M].福州：福建教育出版社，2011.

[5] 邵光華.提高教師教學反思能力的對策[J].教育理論與實踐，2010（1）.

[6] 馬文杰.教學反思：教師專業成長的應然選擇[J].教育探索，2012（10）.

[7] 陳白棣.對新教師怎樣迅速轉型的幾點建議[J].教學與管理，2012（5）.

【責任編輯 郭振玲】