現(xiàn)行課堂教學影響力的弱化及應對

房基

摘 要

本文介紹了學生誠信意識淡薄、學習態(tài)度不端正、創(chuàng)新意識欠缺的課堂教學影響力弱化表現(xiàn)，分析了可能造成這種現(xiàn)象的原因：教師教學創(chuàng)新能力不足、對教師考核重點偏離、有效教學程度低。在此基礎上提出運用教師增值性評價，讓教師更加關(guān)注每一位學生的進步，還提出運用智利沉浸式虛擬實踐教學TYMMI工程對教師進行培訓，培養(yǎng)教師的教學創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

課堂教學 教學影響力 增值性評價 沉浸式虛擬教學

一、課堂教學影響力弱化的表現(xiàn)

教學作為一項學校日常活動，應該對學生的認識觀、價值觀、倫理觀有積極且有力的影響。然而，目前的現(xiàn)實情況卻與之大相徑庭。

1.誠信意識淡薄

熊孝梅向浙江省、湖北省、廣西壯族自治區(qū)三地的部分高中、初中，共發(fā)放問卷10 676份，回收問卷10 646份，其中有效問卷10 603份，占回收問卷的99.60%[1]。

該調(diào)查顯示，47.4%的初中生、49.4%的高中生表示自己考試可能作弊；81%的初中生、87%的高中生表示自己抄襲過別人的作業(yè)，僅有19%的初中生、13%的高中生表示自己從未抄襲過別人的作業(yè)。在教師訪談中，教師反映學生們有時很早來到學校，趴在窗臺上抄作業(yè)（由于教室門沒有打開）[1]。而對于高校而言，大學生誠信問題同樣嚴重。目前，眾多高校十分煩惱的問題是大學生論文造假現(xiàn)象的嚴重性；大學生對于自己的畢業(yè)論文，不是確定研究目標，然后尋找研究方法去實地探索，而是從各種期刊網(wǎng)站進行搜索、改寫或者直接找槍手代寫[2]。

2.學習態(tài)度不端正

對于中小學生而言，他們認為課堂教學就是鋪天蓋地的知識點講解以及繁重的作業(yè)。中小學生在繁重的課業(yè)壓力下出現(xiàn)厭學心理。目前，我國在某些城市試點了素質(zhì)教育，為中小學生進行減負，以求更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。這樣的教學改革具有一定優(yōu)勢，但問題也很明顯。課業(yè)負擔減輕了，學生將更多的時間用在互聯(lián)網(wǎng)上，由于互聯(lián)網(wǎng)上一些不良思想的影響，他們開始互相攀比、炫耀自己的電子產(chǎn)品、玩網(wǎng)游，不把學習當成首要的事情去對待。高中生在學習態(tài)度上，表現(xiàn)為一種被動式的學習。高中生每天在教學樓的時間至少12小時，住宿生可能達到14小時，他們每天除了吃飯、睡覺，就是聽課、做練習題。這樣高強度的“灌輸式”課堂教學，讓他們疲于應付，缺乏學習主動性。對于大學生來說，上課這一教學日常活動對他們吸引力不足，逃課現(xiàn)象十分普遍，學習態(tài)度令人憂慮。這些現(xiàn)象體現(xiàn)了各個階段學生在學習上的消極態(tài)度。

3.創(chuàng)新意識欠缺

熊孝梅的調(diào)查還顯示，31.3%的初中生、24%的高中生表示愿意在討論中發(fā)表自己的觀點；28.1%的初中生、18.5%的高中生有用新方法解題的想法；25.3%的初中生、16.9%的高中生喜歡嘗試做些小發(fā)明、小創(chuàng)作。這些數(shù)據(jù)顯示了初中生、高中生在創(chuàng)新意識上的欠缺[3]。大學生在創(chuàng)新上的表現(xiàn)為“知、行”反差大，凸顯了大學生創(chuàng)新意識欠缺的問題。根據(jù)景榮對揚州大學學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有86.68%的學生認為創(chuàng)新能力是大學生應具有的重要能力，即意識到創(chuàng)新能力的重要性。然而，從不參加或沒有興趣參加校、院組織的大學生科創(chuàng)基金等競賽的學生占47%[4]。

以上現(xiàn)象體現(xiàn)出了現(xiàn)行課堂教學影響力弱化現(xiàn)象的嚴重性。這樣的問題應該得到重視，因為課堂教學影響力的大小決定了未來祖國接班人的知識、文化、思想水平，而這些未來的接班人決定著祖國的未來。

二、現(xiàn)行課堂教學影響力弱化的原因

1.教師教學創(chuàng)新能力不足

教學作為學校教育的一項重要活動，在培育人、成就人方面有不容小視的問題影響力；而教師作為教學活動中的主體，是教學影響力發(fā)揮的實際執(zhí)行者。倘若教師自身專業(yè)素質(zhì)不高、教學能力不足，將使教學的影響力大打折扣。目前，有很大數(shù)量的教師存在教學能力不足、課堂欠缺靈活性的問題，這些教師教學創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)導致學生在課堂上積極性不高、互動性不高[5]。教師平時的重點都放在自己所負責學科教學內(nèi)容的提升上，一味追求教學內(nèi)容的“高大上”，不注重結(jié)合熱點，讓學生更有興趣的去學習。學生們需要的是“接地氣”的教學內(nèi)容，去激發(fā)他們的學習興趣，引起他們的思考與共鳴。如今的年代，不能再主觀地認為學生獲取知識的途徑只有課堂教學，老師是學生心目中的權(quán)威。這樣的“固步自封”，無異于自高、自大式的自我嘲笑。

2.對教師工作考核標準的重點偏離

教師是教學活動的直接執(zhí)行者，對青少年起到直接的影響，所以對于教師的考核應該十分嚴格與嚴肅。但是，現(xiàn)行的教師考核標準的重點有所偏離，削弱了實際課堂教學應該具有的影響力。對于中小學教師的評價，除了日常的教學以外就是學生的最終成績。這樣的教師考核標準，讓教師不得不優(yōu)先關(guān)注學生的成績，從而忽略了學生的思想道德培養(yǎng)以及心理動態(tài)。有些學生成績確實得到了提高，但是沒有形成良好的品德修養(yǎng)；還有的學生在繁重的課業(yè)壓力下，出現(xiàn)了心理問題，更有甚者，出現(xiàn)虐待自己、跳樓的消極行為。對于大學教師的考核主要包括教學課時數(shù)量、學術(shù)成果數(shù)量、科研數(shù)量等方面。這樣的考核標準，會導致教師關(guān)注點偏離學生，對于學生的論文指導上也出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。如果繼續(xù)這樣的考核標準，課堂教學對于學生的影響力就會逐漸變得消極，失去其應有的作用。

3.有效教學程度低

關(guān)于有效教學概念的界定一直懸而未決。筆者在此結(jié)合美國默塞爾的觀點以及國內(nèi)以學生發(fā)展為取向的思想給有效教學下一個粗略的定義[6]。所謂有效教學是指，教育者在有限的時間里通過合理的教學方法、模式，將教學內(nèi)容傳授給被教育者，且被教育者能夠理解以及領會教學內(nèi)容，并用于實踐生活中，達到個人目標的實現(xiàn)與價值提升的一種教學理念。就我國最典型的英語教學而言，學生從小學一年級到高三畢業(yè)，足足經(jīng)歷15年的英語課程學習，然而進入大學還是得接受英語課程，因為他們的英語水平還很低，基本上都是啞巴英語。舒爾茨在人力資本論里提到，人的潛力可以達到無窮大，只要給予人一定的時間和培訓即可。說到這里，我們就應該反思了，在那么長時間的學習里，按照舒爾茨的理論，學生們早就可以說一口十分流利的英語，然而現(xiàn)實卻如此凄涼，其原因就在于教學的有效程度低，或者說教師在課堂上沒有進行有效教學。

三、現(xiàn)行課堂教學影響力弱化的對策

1.完善教師評價體系

對于中小學教師來說，他們最看重的就是學生考試的最終成績，因為這是學校對于教師考核的最重要的依據(jù)。這樣的評價標準給教師一種錯誤的導向，使他們認為學生的最終成績是最須要關(guān)注的。有些高素質(zhì)水平的教師，非常重視學生的思想品德教育，但是現(xiàn)行的教師評價標準，使這些教師不得不優(yōu)先關(guān)注學生的成績。

起源于英美，并在一些國家和地區(qū)已經(jīng)成功應用的教師評價新模式——教師增值性評價，為這一現(xiàn)象找到了很好的解決辦法。教師增值性評價是依據(jù)教師效能來進行評價。所謂教師效能指的是通過統(tǒng)計模型和分析方法，計算出不受其他因素影響上，教師對于學生成績變化影響的“凈效應”。教師增值性評價具有以下的優(yōu)勢：（1）引導教師關(guān)注每一位學生。由于以往學校只關(guān)注最終成績、“一刀切”的標準，教師只要幫助中上等學生快速提高成績，就能保證學校對于自己教學評價的分數(shù)，導致教師對于成績差的學生關(guān)注度不足。教師增值性評價更加關(guān)注“增值”，也就是每一位同學在原有基礎上，成績提高了多少[7]。這樣就引導教師積極地關(guān)注每一位同學，更全面地把握整個班級的學習狀況。（2）對教師能力評價更加公正。各個教師所教的班級是通過前一階段畢業(yè)考試成績或者入學考試成績進行梯度分班的，這樣的分配方式看似公平，但是不能保證每個班級的學生水平相當。所以，教師增值性評價從每個學生成績的增長程度去對教師進行評價，這樣的評價更加公正，也可以起到激勵教師的作用。（3）有利于學校更好地對教師進行培訓，發(fā)展自己的教師團隊。對教師的效能進行評價，得出的分值可以將教師分為優(yōu)、良、差三級教師，對不同等級的教師提供更有針對性的培訓。這樣的培訓對比以前的教師通式培訓，具有更高的效率與作用，對學校建設自己的教師團隊具有積極的意義。

2.采用新的教師培訓方法——沉浸式虛擬實踐教學TYMMI工程

我國目前的教師培訓仍然沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”“說教式講座”的培訓模式。在一項教師對于教師培訓方式的滿意度調(diào)查中，86%的教師持不滿意的態(tài)度[8]。教師接受的都是“說教式”的培訓，他們又如何能想出新鮮的教學方法用于現(xiàn)在的課堂？有些有經(jīng)驗的教師對于課堂教學的方法有自己的見解，但是課堂教學的方法、模式受控于學校領導組織，想進行試點是非常困難的；由于沒有可靠的數(shù)據(jù)支持，校領導組織也害怕試點失敗，這對試點學生是一種不負責任的做法，所以只能按照原有的模式進行課堂教學。

沉浸式虛擬實踐教學園地（以下簡稱“TYMMI”）是由智利國家科學與技術(shù)委員會資助開發(fā)的，目的是為康塞普西翁神圣天主教大學實習教師提高課堂教學能力。這個園地實際上是由教學調(diào)度平臺以及教學計劃、模型數(shù)據(jù)庫組成。在實習教師進行培訓之前，需要將培訓內(nèi)容中的教學模式或者計劃錄入數(shù)據(jù)庫中，教師通過教師調(diào)度平臺提供的課堂場景以及戶外場境，根據(jù)設定的挑戰(zhàn)場景以及教學目標，對其中的學生模型進行教學。教學調(diào)度平臺為實習教師提供了三位一體的教學培養(yǎng)，包括教學情境、教學工具、教學交互平臺。教學情境包括教學目標、場景（教室、工廠、體育館等）、學生、時間限制、對于教師的要求。教學工具中有教學進程監(jiān)控、教學設計軟件、多種互聯(lián)網(wǎng)交互軟件供教師查閱教學資料、具體工作記錄評價系統(tǒng)。教學交互平臺是所有實習教師的交流平臺，他們可以通過這個平臺進行心得交流，從而更好地積累教學經(jīng)驗。這個園地還可以根據(jù)教師的培訓進程以及虛擬教學效果對其進行綜合評分，以此來評價教師在虛擬實踐中的努力程度、教學能力[9]。TYMMI從畫面上更類似于一款“超立體的教學游戲”，教師通過計算機安裝相應版本的軟件，再將每臺計算機鏈接到教學調(diào)度平臺，即可進行模擬實踐教學。最終的實驗結(jié)果也是非常具有積極意義的，有60%以上的教師用到了園地所提供的教學資源，全部教師從園地中學習到了如何進行分步教學，學會運用先進的軟件設計課堂流程，更積極地運用社交軟件進行互動交流等等。對于教師自身的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對于這個園地培訓具有極大的興趣，這些興趣也起到了激勵教師課堂教學積極思考的作用。

智利TYMMI工程，對于我國教學培訓也具有深遠的借鑒意義。（1）克服了傳統(tǒng)教師培訓的乏味、單調(diào)的缺點。它類似一款“教學游戲”，但又比游戲更具真實性。它集合互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、3D技術(shù)、實用軟件于一體，將最前進的科技運用到教學中，讓教師在更科學、更有樂趣的虛擬教學環(huán)境中進行教學能力的培養(yǎng)與提高。（2）為各種新興教學方法的可行性提供了技術(shù)支持。通過TYMMI，我們可以將新興的教學方法輸入數(shù)據(jù)庫，進行情境模擬，從而促進未來我國教學的發(fā)展。

通過對課堂教學影響力弱化的分析，我們從中發(fā)現(xiàn)了一些重要的問題。這些問題目前已經(jīng)漸漸顯現(xiàn)出來了，如果不能及時解決，后果不堪設想。課堂教學影響力的大小關(guān)乎學校教學質(zhì)量的高低，更關(guān)乎中國教育的未來。希望通過對課堂教學影響力弱化的分析，能夠引起讀者的共鳴，為中國未來的教學發(fā)展出一份力。

參考文獻

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[8] 孫宏英.基于微信群微課程的教師培訓模式構(gòu)想[J].教育導刊，2015（4）.

[9] María Graciela Badilla Quintana，Sandra Meza Fernández.A pedagogical model to develop teaching skills. The collaborative learning experience in the Immersive Virtual World TYMMI[J].Computers in Human Behavior，2015（3）.

【責任編輯 鄭雪凌】