初中物理教學中物理能力的培養探微

杜超

摘 要： 近年來，初中物理考試改革步伐一直沒有停止。雖然考試制度沒有改變，以分數定“英雄”。但考試的題型、考試內容發生了變化，從知識的考測逐漸偏重于能力的考查。本文從初中物理教學能力培養方面，談談激發學生興趣、提高綜合能力的感悟。

關鍵詞： 初中物理教學 物理能力 培養策略

提到能力的培養，馬上意識到自主、合作、創新等能力。但我認為，對于初中物理教學而言，能力的培養和提高，關鍵還應該是觀察力、實驗力、理解力的培養。

下面我結合具體案例，論述物理教學中學生能力培養的幾點策略。

一、培養觀察能力

1.觀察演示實驗

大部分初中生觀察不夠細致，觀察力較弱。因此，演示實驗時，應讓初中生從各種各樣的實驗器材的吸引中走出來，教給他們觀察方法，讓他們知道從哪兒觀察，觀察什么。

如觀察液面的高度時，讓學生觀察液面高度的數據讀取方法——讀取最凹處。再如對實驗的預測能力的培養，也不容忽視，如《用天平測量物體的質量》時，提出問題：怎樣測一個大頭針的質量，引導學生分別先測量出100、200個大頭針的質量，再分別求出每個大頭針的質量，預測：測量大頭針的方法，用測度算少的方法，根數越多，誤差小。

觀察能力是綜合能力培養的前提和基礎，離開觀察能力，談綜合能力的培養就猶如“空中樓閣”、抑或“海市蜃樓”。

2.課外觀察

學習《物態的變化》時，讓學生觀察夏天洗好的衣服，過一會，就會曬干，而寒天洗好的衣服，放在寒冷的空氣中，不一會就會結冰；冬天，從嘴中呼出的氣體變為“白氣”；碘的升華；燈泡內的鎢絲變細；放在箱子底部的樟腦丸，逐漸變小；觀察霜、冰花、霧凇的形成……

生活是物理的根基，物理來源于生活，又服務于生活，讓學生分析和觀察生活中的現象，是課外作業的創新，培養學生的觀察能力，使觀察成為習慣。如家中照明可謂司空見慣，燈絲燒斷也是常見現象，并且燈絲燒斷大部分時間都是在開燈時，而這個物理現象雖然常見，但往往被我們所忽視，學生對于生活的觀察不夠細致和入微。再如燈絲燒斷后，可以再次搭接起來，這個是生活常識，但學生忽略了更精確的觀察：燈絲重新接上后，燈泡的亮度增加了許多，更忽略了對這一現象的深層思考：為什么會比以前更亮？

只要我們有一雙觀察生活的慧眼，再用心觀察，除了鞏固所學知識外，還培養觀察能力。

二、培養實驗能力

長期以來的物理教學，學生習慣于看書、背書、做題，忽視實驗環節，對實驗，也是以背誦實驗現象、記住物理規律，甚至實驗的方法和步驟也以背誦應付考試為主，再者，由于實驗器材的短缺，使操作實驗成為教學的缺口。

對于實驗過程，關鍵在于使用酒精燈加熱，在加熱過程中記下加熱的時間和溫度，完成下列表格：

當然，這個實驗在學生的操作過程中可以存在偏差，如對于溫度的記錄，不一定都是上表中的數據，水沸騰時的溫度的記錄也可能是98.2℃，98.4℃，98.5℃等不一，只要記錄真實，都是有效的。

三、培養理解能力

物理知識抽象，而如果借助實驗，則可以幫助學生有效理解基本概念、把握物理規律和實驗現象。

如對于“磁鐵的性質”中的“異性相吸、同性相斥”，這個說法學生理解起來頗為費力，可通過實驗，用三塊環形磁鐵，進行實驗而感知這個結論；學習“電學”時，對于“電流與電壓、電阻的關系”的理解，對于初學者來說不容易理解。但是通過實驗，通過實驗現象可以使知識明朗化、生動化。

做實驗的過程中，可以讓學生邊做實驗，邊提出問題，利于學生邊實驗、邊思考，如要探究這三個物理量之間的關系，我們應該做怎樣的實驗？引導學生說出，使一個物理量不變，改變另外兩個物理量——控制變量法。那么，你打算怎樣實驗？

第一組：電阻不變，探究電壓與電流的關系；

第二組：電壓不變，研究電阻與電流的關系。

對于實驗具體怎么操作，教師可以給予提示，也可以放手給學生，讓他們自主實驗，開放課堂，凸顯學生的主體地位。同時，通過實驗，三者之間的關系不再抽象。

再如，“電流的磁場”更看不見、摸不著。而讓學生做一做奧斯特實驗，讓學生邊做、邊仔細觀察實驗現象：在一根導線的旁邊放一個小磁針，分別在通電、不通電的狀態下，觀察磁針的偏轉方向，并試著推出結論。

物理能力的培養還包括語言表達能力的培養，表達能力是通過實驗、觀察看到的實驗現象、實驗結論、實驗過程等的高度概括和總結，除此之外，自主學習能力、創新實驗、創新學生等能力的培養和提高，也是不可小覷的環節，教學中，應將觀察力、實驗力、理解力等的培養作為物理教學的主要任務，貫穿物理教學始終。

參考文獻：

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