高校學(xué)生評(píng)教有效性分析與策略研究

于艷邱+趙山星+王春燕

摘 要： 有效的學(xué)生評(píng)教結(jié)果才能真正促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高，本文對(duì)塔里木大學(xué)學(xué)生評(píng)教進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)分析得出影響學(xué)生評(píng)教有效性的主要因素有學(xué)生對(duì)評(píng)教的態(tài)度、課程性質(zhì)、教師個(gè)人特征等方面，并提出提高學(xué)生評(píng)教有效性的建議。

關(guān)鍵詞： 高校 學(xué)生評(píng)教 有效性

學(xué)生評(píng)教是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，但學(xué)生評(píng)教結(jié)果在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中存在部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的不信任，質(zhì)疑其有效性的問(wèn)題。因此高校如何調(diào)整評(píng)教系統(tǒng)，使學(xué)生評(píng)教結(jié)果更公平、真實(shí)體現(xiàn)教師的教學(xué)效果是亟待解決的問(wèn)題。

一、研究方法

1.調(diào)研樣本的選取。

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法獲取數(shù)據(jù)，用分群抽樣方法抽取樣本。發(fā)放問(wèn)卷時(shí)選擇塔里木大學(xué)文科、理科、工科三個(gè)主要學(xué)科的學(xué)生。因塔里木大學(xué)位于少數(shù)民族聚居的區(qū)域，民族學(xué)生占到學(xué)生總數(shù)的三分之一左右，所以發(fā)放問(wèn)卷時(shí)兼顧漢族與民族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回398份，回收率99.5%；有效問(wèn)卷396份，有效率99.5%。

2.效度與置信度分析。

本文數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示，Cronbachs α =0.754（0.7<α<0.8），表明本文選取的問(wèn)卷信度水平尚可，問(wèn)卷是比較可靠的。

二、“學(xué)生評(píng)教”有效性的影響因素分析

通過(guò)文獻(xiàn)研究及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教結(jié)果有效性不高的因素主要集中在學(xué)生這一評(píng)教主體的不成熟性、評(píng)教問(wèn)卷及評(píng)教過(guò)程缺乏科學(xué)性等方面。

1.對(duì)學(xué)生評(píng)教態(tài)度的分析。

在學(xué)生評(píng)教過(guò)程中，學(xué)生對(duì)評(píng)教的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的評(píng)價(jià)行為，進(jìn)而影響評(píng)教結(jié)果的有效性。

塔里木大學(xué)學(xué)生評(píng)教是在學(xué)生查詢成績(jī)之前必做的一項(xiàng)工作，但仍有19.3%的學(xué)生沒(méi)有參加評(píng)教，結(jié)合訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)還存在部分學(xué)生委托他人幫助評(píng)教現(xiàn)象，顯示出部分學(xué)生對(duì)評(píng)教工作并不重視。

在學(xué)生自愿評(píng)教調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如評(píng)教為非強(qiáng)制的，高達(dá)44.7%的學(xué)生將不參加評(píng)教。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于其對(duì)評(píng)教重要性的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生對(duì)評(píng)教必要性的分析（表2）可看出，有37.7%、41.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生評(píng)教完全或者比較沒(méi)有必要性，僅有3%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教是非常有必要的，這種認(rèn)知會(huì)直接影響學(xué)生的評(píng)教行為。

由以上分析可見大部分學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中的態(tài)度不認(rèn)真，只是為了完成任務(wù)。很多學(xué)生僅憑第一印象給老師打分，還有的學(xué)生只憑借個(gè)人好惡進(jìn)行評(píng)教。高校如采用這樣的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行考核，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，還可能挫傷教師的工作積極性。

2.評(píng)教過(guò)程中影響因素分析。

（1）課程性質(zhì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響分析

學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)課程的重視程度是不同的。調(diào)查顯示，71%的學(xué)生會(huì)根據(jù)課程性質(zhì)的不同打分，62.5%的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程的重要程度，68.5%的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)課程的興趣等不同打分時(shí)有差異。可見學(xué)生受課程重視程度及課程興趣程度因素影響很大，他們認(rèn)為專業(yè)課重要，上課能專心聽講，有一定的收獲，對(duì)老師有肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)非專業(yè)課或不感興趣的課，往往做出否定的評(píng)價(jià)。僅有29%的學(xué)生評(píng)教時(shí)能以認(rèn)真的態(tài)度，客觀公正地打分。

興趣是影響學(xué)生評(píng)教的重要因素。本次調(diào)查中，35.5%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)教師所授課程的興趣”對(duì)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的影響很大，35.5%的學(xué)生認(rèn)為影響比較大。受興趣愛(ài)好的影響，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)偏差：對(duì)自己感興趣的科目教師評(píng)價(jià)較好；對(duì)自己不感興趣的科目教師評(píng)價(jià)較低。

（2）教師個(gè)人特征對(duì)評(píng)教結(jié)果的影響

表3顯示，教師年齡、職稱、性別因素對(duì)學(xué)生評(píng)教有較大的影響。52.9%的學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中會(huì)較多地關(guān)注教師的個(gè)人特征，有47.1%的學(xué)生關(guān)注的是教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，根據(jù)教師實(shí)際上課情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生評(píng)教的客觀性和可靠性。還有52.5%的學(xué)生會(huì)根據(jù)教師某一方面的表現(xiàn)比較符合自己的價(jià)值觀而以偏概全地給該教師打出較高的分?jǐn)?shù)。

3.學(xué)生對(duì)于評(píng)教結(jié)果反饋的調(diào)查。

從表4的統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，65.5%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教結(jié)果應(yīng)該進(jìn)行反饋，同時(shí)其中有46%的學(xué)生對(duì)學(xué)校應(yīng)當(dāng)將評(píng)教結(jié)果公開持贊成態(tài)度。同時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)生評(píng)教，教師的教學(xué)水平并沒(méi)有明顯改善，這一點(diǎn)值得深思。

三、對(duì)策與建議

根據(jù)上述研究結(jié)論，為切實(shí)提高學(xué)生評(píng)教效果的有效性，本文提出了三個(gè)方面的建議。

1.改變學(xué)生對(duì)評(píng)教的認(rèn)知。

學(xué)生對(duì)評(píng)教的重要性認(rèn)識(shí)不足是導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果有效性低的重要原因。學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的隨意應(yīng)付，以個(gè)人主觀好惡評(píng)價(jià)教師，以及根據(jù)教師個(gè)人特征進(jìn)行評(píng)價(jià)等偏頗心理，需要通過(guò)更深入的宣傳引導(dǎo)改變。高校需要通過(guò)更多途徑讓學(xué)生意識(shí)到，評(píng)教是學(xué)生權(quán)利和義務(wù)，只有以認(rèn)真、公正的態(tài)度對(duì)待，學(xué)生才能真正從中受益。

2.應(yīng)以問(wèn)題導(dǎo)向，注重發(fā)展作為使用評(píng)教結(jié)果的目的。

學(xué)生評(píng)教結(jié)果不應(yīng)作為總體排名的比較，而需進(jìn)一步細(xì)化，進(jìn)行分類比較。這樣既可能降低課程性質(zhì)等客觀因素的干擾，又有利于直觀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有助于教師有針對(duì)性地改善教學(xué)質(zhì)量。另外，評(píng)教結(jié)果不應(yīng)作為教師教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而應(yīng)視為教師教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要參考[1]。要客觀分析評(píng)教結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到根源，提出增強(qiáng)教學(xué)效果的對(duì)策，并非僅作為考核獎(jiǎng)勵(lì)教師的依據(jù)資料。

3.采用合理的反饋方法。

評(píng)教后未能在教師的教學(xué)中看到改善，是導(dǎo)致學(xué)生不重視評(píng)教的原因之一。因此，高校應(yīng)設(shè)計(jì)合理的評(píng)教結(jié)果反饋體系，這樣才能真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。學(xué)生評(píng)教結(jié)果不應(yīng)僅反饋給領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)考核教師的人員。最重要的是詳細(xì)具體地反饋給教師，讓教師從中找到癥結(jié)，以此為依據(jù)改善教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講真正的反饋來(lái)自于教師的教學(xué)，而不是教師的分?jǐn)?shù)。

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通訊作者：王春燕