“外遇”風(fēng)波

俞志茹

一、案例背景

課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，教師在上課之前會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。但實(shí)際課堂會(huì)有很多突發(fā)狀況不在預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。這就要求老師根據(jù)課堂變化及時(shí)調(diào)整，準(zhǔn)確做出判斷，采取合理措施應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。課堂上，對(duì)于學(xué)生的犯錯(cuò)或者口無(wú)遮攔，批評(píng)、懲罰往往是采取最多的辦法，但卻是收效甚微的笨辦法。批評(píng)、懲罰只能達(dá)到一時(shí)的效果，但學(xué)生很快會(huì)“舊疾復(fù)發(fā)”，甚至越演越烈，如果改變教育手段，就會(huì)收獲到意想不到的效果。

二、案例描述

叮鈴鈴……上課鈴聲響了。

“今天上課之前我給大家先講個(gè)故事。1910年，一個(gè)黑人青年到醫(yī)院看病，他的癥狀是發(fā)燒和肌肉疼痛，經(jīng)過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，他的紅細(xì)胞不是正常圓餅狀，而是彎曲的鐮刀狀。后來(lái)，人們就把這種病稱為鐮刀型細(xì)胞貧血癥。患者的紅細(xì)胞攜帶氧氣的功能只有正常人的一半，嚴(yán)重時(shí)紅細(xì)胞會(huì)破裂，造成嚴(yán)重貧血，甚至死亡。”我停頓了一下，環(huán)顧了四周，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都聚精會(huì)神地聽(tīng)我說(shuō)。于是我接著說(shuō)：“那么大家告訴我，這個(gè)黑人的父母都不患鐮刀型細(xì)胞貧血癥，他怎么會(huì)患病的呢？”

學(xué)生在下面小聲議論著，突然從教室角落里傳來(lái)一個(gè)聲音：“他媽媽有外遇。”他的話音未落，全班哄堂大笑，甚至有的學(xué)生還拍起了桌子。我循著聲音看過(guò)去，是坐在最后一排的陳剛。他的臉上帶著似笑非笑的表情，對(duì)自己引起的這場(chǎng)轟動(dòng)頗為得意。我的大腦飛速旋轉(zhuǎn)著，這個(gè)孩子平時(shí)表現(xiàn)一直不太好，上課喜歡說(shuō)話，有時(shí)還看小說(shuō)，平時(shí)老師批評(píng)得多，所以他把老師的批評(píng)當(dāng)耳旁風(fēng)，根本不在意。如果我這時(shí)候批評(píng)他，對(duì)他起不到什么警醒作用，怎么辦呢？

“陳剛，請(qǐng)站起來(lái)。”

只見(jiàn)他從座位上快速站起來(lái)，碰倒了桌上的書(shū)，又是轟的一聲，他低頭看看地上的書(shū)，然后抬頭看著我，一副英勇就義的表情。

我朝陳剛笑了笑，說(shuō)：“陳剛，剛剛你的答案我沒(méi)聽(tīng)清楚，你能再說(shuō)一遍嗎？”

“我不就講了外遇嘛。”他低著頭小聲嘟囔著。

“老師，他講的是外遇。”陳剛的同座楊港澳大聲告訴我。我知道他們都在看我如何處理這個(gè)突發(fā)狀況。

我依然笑著對(duì)陳剛說(shuō)：“嗯，陳剛的答案也是有可能的，但這個(gè)答案是不道德的。”

“陳剛，你告訴我，如果你說(shuō)患者是外遇生的孩子，你能提供證據(jù)嗎？”

“做個(gè)親子鑒定不就行了嗎？”陳剛斜了我一眼說(shuō)，臉上蠻是不屑。

“怎么做呢？”我窮追不舍地問(wèn)道。

“不就是DNA鑒定嘛，我記得你之前的課好像講過(guò)的，說(shuō)父母把自己的DNA復(fù)制一份傳給子女，如果是親生的，他們的DNA應(yīng)該是一樣的。”陳剛把頭抬得高高地望著我，期待我對(duì)他的肯定。

“好，不錯(cuò)，還知道DNA鑒定，有進(jìn)步，你請(qǐng)坐下來(lái)。”我揮手示意陳剛坐下。

“同學(xué)們，今天我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容改變一下，就著陳剛的話題我們繼續(xù)說(shuō)，有沒(méi)有同學(xué)清楚地表達(dá)下到底什么是DNA鑒定？”

“DNA親子鑒定就是利用法醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和遺傳學(xué)的理論和技術(shù)，從子代和親代的形態(tài)構(gòu)造或生理機(jī)能方面的相似特點(diǎn)，分析遺傳特征，判斷父母與子女之間是否是親生關(guān)系。”卯元慧自信滿滿地回答道。

“非常好，接下來(lái)，老師給大家講講DNA鑒定的步驟。同學(xué)們，如果這個(gè)鐮刀型貧血癥患者想生個(gè)健康的孩子，他該怎么辦呢？”

“去醫(yī)院做體檢。”

“產(chǎn)前檢查。”

“最好別生了，萬(wàn)一孩子也患鐮刀型貧血癥怎么辦呀？”“找個(gè)健康的女人結(jié)婚。”

我看他們討論得差不多了，提醒大家一句：“大家想想，患者患病的原因是什么？”

“哦，我知道了，鐮刀型細(xì)胞貧血癥的患病原因是基因突變，如果能知道孩子的基因，不就可以判斷孩子有沒(méi)有患病嗎？”陳琛迫不及待地站起來(lái)說(shuō)道。

我向陳琛投去贊許的目光，微笑著說(shuō)：“對(duì)的，很好，可以在妻子懷孕期間對(duì)胎兒做基因診斷，從而判斷孩子是否患病，避免生出患兒。”

我接著問(wèn)道：“如果患者不幸生了一個(gè)孩子，跟他一樣是貧血癥患者，怎么辦呢？”

“好像可以基因治療吧？”趙薇小聲嘀咕著。

“不行的話，換血。”王盛大聲說(shuō)道。

我看看時(shí)間不早了，距離下課還有五分鐘，于是打斷學(xué)生的討論，說(shuō)道：“鐮刀型細(xì)胞貧血癥目前還沒(méi)有根治的辦法，理論上基因治療是可以的，但還沒(méi)有在臨床上成功，所以我希望各位在座同學(xué)能夠好好學(xué)習(xí)，將來(lái)在醫(yī)學(xué)、科技等各個(gè)領(lǐng)域繼續(xù)研究，造福于人類，讓更多的人早日擺脫疾病的痛苦。”

叮鈴鈴……下課鈴響了，我?guī)е鴿M意的笑容離開(kāi)了教室。

三、案例反思

回顧本節(jié)課，因?yàn)殛悇偼瑢W(xué)的一個(gè)小插曲，我臨時(shí)改變了教學(xué)內(nèi)容。從表面上看，我沒(méi)有完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，但幫助學(xué)生鞏固了之前所學(xué)的DNA知識(shí)，同時(shí)為后面基因診斷、基因治療學(xué)習(xí)埋下了伏筆，所以我認(rèn)為是值得的。

課堂上師生關(guān)系是平等的，在賞識(shí)教育中，老師不是高高在上的、不可侵犯的權(quán)威者，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。老師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才有安全感，才能勇敢地提出問(wèn)題和表達(dá)自己，才能激發(fā)思維，迸發(fā)火花，正如古人所言：“親其師，學(xué)其道。”