談高三化學實驗復習的有效性

葉寶珠

摘 要： 化學實驗不僅是中學化學的重要教學內容，而且是落實化學課程改革、體現化學探究性學習的重要手段。而化學實驗題是高考的必考題，是學生普遍感到難解決的考題之一，也是考生最容易失分的題型之一。因此，實驗題的解答情況將直接影響到考生的化學成績。如何在高三化學實驗復習中使教學效益達到最大化，實施有效教學是一個重要途徑。作者著重談談多年來實施實驗復習有效性教學的感悟。

關鍵詞： 化學實驗 復習 有效性

1.引言

有效教學的理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，意思是說，教學不僅要有科學的基礎，而且要會用科學的方法研究，所謂的復習有效性是指通過課堂復習使學生獲得發展，通過課堂活動使學生在學業上有收獲、有進步[1]。在諸多影響教學有效性的因素上，我們尤其強調教師的主導作用，復習教學活動的有效性在于復習教學活動過程中教師主導作用的有效性[2]?；瘜W是一門以實驗探究為基礎的自然科學，而化學實驗是化學這個科目的重點內容，是化學的靈魂，歷年高考逐步加大對化學實驗的考查力度。就化學高考而言，實驗題具有較高的綜合性，因此區分度及難度相差較大，分值所占比例較大。所以，化學實驗能否有效復習將直接關系到學生高考成績的高低。按照《新課程考試說明》的要求：“在解答簡單化學題目過程中，使用科學的方式、初階領悟化學變化的原理，引導頭腦的開放性，主抓學生的實驗探究能力和科學素養?！痹趯W生進行化學實驗全面復習時，先讓他們了解高考中化學實驗的考點，知道復習的方向，讓學生做到心中有數，有的放矢，所以提高復習效率是至關重要的。對于如何有效實施實驗復習，提高實驗復習的有效性，下面我談談在教學實踐中復習化學實驗的策略把控。

2.方法與策略

2.1重綱顧本，調整關系，實行基礎滲透性的策略。

2.1.1.領會“兩綱”和“一本”的關系

“兩綱”指中學《化學教學大綱》和《考試說明》（即考綱），教學大綱是中學化學教學的核心內容，必然也是高考命題的出題依據，同時也是日常復習備考的出題依據。因而，仔細研究綱要，把握高考的“脈”，是提高復習效率的捷徑。“一本”即指教材，教材是依據大綱編寫的教科書，是出題的來源，也是解題的根本。在復習時應認真鉆研課本，深入分析“兩綱”尤其是“考綱”突出重點知識點，領會新課標對考生的要求。實驗復習時應做到既不脫離教材，又在教材的知識點上下工夫。對教材內所有考點的出處進行尋找，指導學生自己閱讀、探究、思考最終獲取知識實現問題的解決，并培養學生的自學能力。挖掘教材的內在規律，使課本知識得以深化和升華。

2.1.2擺正教材和復習資料的關系

教材是任何學科復習的重中之重，它的作用是任何資料都不能取代的。在復習中，以學科出卷大綱要作為復習指導，以書本教材為主體，使學生形成系統化、結構化的知識構架，并以此為基礎逐步深入拓展，而其他復習工具的運用依然是為實現這個知識構架而存在的，因此不能舍本求末。復習自始至終都要教材為主，盡可能地讓學生可以參與實驗過程，通過典型實驗，深入理解化學實驗原理（反應原理、裝置原理、操作原理）、懂得實驗方法的設計、掌握實驗數據的處理、學會實驗結論的表達等，切實提高實驗能力。復習過程中處理教材不宜深奧、抽象、繁雜，教學過程設計為抓本質，正確理解理論；善提煉，建立理論聯系。

2.1.3重視基礎夯實和能力提高的關系

按由上至下的連接順序在下表格中填入所選擇的儀器，并寫出該儀器中應加試劑的名稱及其作用。

這些試題體現出出高考對實驗能力測試重視。但是對于本學科的基礎知識和技能并未忽視，同時以這些知識為載體進行能力的培養和考核，由此才能逐步形成相應的能力。

2.2講究方法，訓練思維，實施能力培養策略。

在教與學的過程中必須十分重視化學實驗在培養學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創造能力等方面的重要作用。在高考化學中實驗能力的考查是重點。要在最短的時間內有最高的復習效率，必須讓學生擺脫題海，用最科學的學習方式，加強實驗能力的培養。

思維能力的訓練，特別是創造性思維更是直接影響創新能力的提高，在實驗復習中發揮實驗質疑的作用使實驗內容與所學的知識具體化、條理化、問題化，激發學生的學習興趣，讓學生處于積極、興奮的思維狀態。如在復習物質的檢驗、分離和提純時，我設計了一道習題如何用實驗證明食鹽的成分是氯化鈉，學生設計出很多方案：

Na：焰色反應法：用鉑絲蘸取NaCl溶液，并放在酒精燈火焰上灼燒，火焰呈黃色。

學生此時思維活躍思路有所打開，教師應抓住良機，問如何利用這些方案分析、歸納、篩選最佳方法，提出：哪個方案最好？哪些方案可行？哪些方案不可行？還有其他方案嗎？同時與學生共同回顧可行方案的條件，最佳方案的標準。經過逐條討論選出答案。這樣學生通過習題既復習了離子的檢驗方法又掌握了實驗設計方案的要點。在復習綜合實驗題時要引導學生有意識地進行思維能力訓練：找出解題關鍵（審題）—回憶、結合所學的相關知識（構思）—應用知識點解決問題（解答），以培養學生的聯想、發散、遷移、邏輯、抽象等思維。

2.3學會反思，促進創新、實施能力提升策略。

在演示實驗中，教師應盡可能地把演示實驗改為邊講邊實驗，把一些驗證性的改為探索性實驗，讓學生明白實驗原理、目的、觀察要點、儀器特點等，并思考是否能對實驗進行再次開發？如復習洗氣瓶可提問：此裝置還可有哪些用途（一瓶多用）？如對比空氣輕的氣體進行收集時，可采用短管進長管出的方式；反之可收集比空氣重的氣體；如里面裝滿水時，則可用于排水法收集氣體；問是否可對氣體體積進行測量，為什么？這樣學生帶著問題思考和實驗不但能增強基本知識和實驗技能的復習效果，而且能增強學生的創新意識。只有這樣，才能培養學生正確的實驗習慣，積累實驗經驗，培養探索精神。同時教師在復習教學中精選高考實驗試題進行剖析，分析試題結構和在中學實驗的影子，講解如何讀題、析題、體會儀器用途、搞清實驗方法，引導學生聯系舊知識遷移解答，思考能否用其他方法做類似實驗，或用這些儀器做其他實驗等。如排氣法常用向上、向下排空氣法，排液法最常見的是排水法。而實際上，根據需要，可將“空氣”、“水”替換掉，選擇其他氣體或液體進行收集。

這些新情境試題的訓練有利于培養學生對實驗“異常”現象的辨析，驗證性實驗的設計，以及對實驗現象的判斷和實驗方法的選擇能力，實現學生自學能力、思維能力和綜合評價能力的提升。此外，也需要結合教學目標，循序漸進，在復習階段，學生已初步具備實驗相關技能，此時也要避免急于求成或是將較多的信息提供給學生，否則將欲速則不達。要根據教學目標，制訂較長遠的計劃，根據學生動手能力的差異，由簡單到復雜，由局部到整體，循序漸進地進行復習。這樣才能使學生形成較高水平的化學實驗技能和科學素養。

3.結論與探討

作為化學教育工作者，我們應該把培養學生創造性思維方法和綜合的素質與能力在有限的時間與精力中實時有效地滲透到化學實驗復習中。通過對化學實驗的復習實現學生的思維能力和知識網絡構建的能力的提升，教師要將“發現問題、分析問題、解決問題”的模式交給學生，讓學生形成這樣的學習思路?；瘜W實驗不是單純地教學生認識儀器和藥品，更多的是要引導學生掌握學習的方法，學會快速有效地解題，學會認識和理解事情的重點，從而在將來把所學的運用到建設社會主義現代化中?？傊诟呷瘜W實驗復習中如何實施有效的教學，需要不斷地探索和研究。只要我們用心籌謀精心準備。教師講究教法，學生講究學法，時刻關注復習的有效性，相信我們會取得更好的成績。

參考文獻：

[1]朱似梅·化學課堂運用有效教學方法的研究與實踐[J].化學教學，2005（Z2）：29-31.

[2]王春.新課程理念下高中化學有效教學策略的研究[J].化學教學，2005（Z2）：33-36.