小學語文課堂師生互動存在問題及對策研究

邱婷婷

摘 要： 小學語文課堂教學的高效性關鍵在于師生之間的積極互動，通過師生之間思想上的碰撞激起學生情感上的無限遐想，從而豐富學生的精神世界，為學生創新思維的培養奠定基礎。然而在實際教學中師生互動存在諸多問題，影響課堂教學的實效性，本文就此問題進行了詳細的分析，并有針對性地提出了解決的措施，目的是發揮師生互動在語文教學中的優勢，從而提高課堂教學質量。

關鍵詞： 小學語文 師生互動 存在問題 對策

師生互動是指由教師發起教學任務，激發學生共同完成諸如閱讀、寫作、識字等某項特定的任務而實施的教學活動，師生互動營造了良好的課堂學習氛圍，構建了一種新型的、民主的師生關系，充分發揮了教師引導者和輔助者的作用，激發了學生主動學習的興趣，從而提高了課堂教學質量。然而在實際的教學中，師生互動還存在很多問題不利于學生學習熱情的調動。本文針對師生互動存在的問題進行闡述，并有建設性地提出解決的措施，以便為提高教師的教學水平提供一定的方法參考。

一、小學語文課堂師生互動存在的問題

（一）互動內容欠缺深度。

盡管很多教師在實施語文教學時都做到了師生互動，但是互動的內容多是淺顯、簡單的，未能開發學生的想象力，沒有給學生充分思考的時間就能將答案說出來，對于學生而言沒有挑戰性，不利于學生探究、質疑能力的培養。即使是學生對教師的問題回答正確，也是對問題表面意思的理解，不利于學生理解能力的提高。

（二）情感互動少。

師生互動中，教師多以知識為核心與學生產生互動，很少在情感的培養上與學生進行思想上的碰撞，不利于豐富學生的情感世界，也不利于學生創新意識和創新思維的形成。因此，教師在圍繞知識進行互動的同時也要注重學生情感、態度和價值觀等方面產生互動，增強情感層次互動的豐富性。

（三）非語言的互動少。

師生互動教學中，教師往往與學生形成語言上的互動，通過提問、討論等方式促進學生語言表達能力的提高，忽視學生質疑能力、創新思維、探索能力等非語言能力的培養。因此，教師要注重學生對教學策略的反饋，觀察學生態度、表情、眼神等的變化，增加非語言互動，提高師生互動的實效性。

二、提高小學語文課堂互動成效的有效措施

（一）深入挖掘教材內涵，促使互動內容深刻化。

師生互動是以學生為主體的教學活動，教師要將授課的重點放在學生理解能力的培養上，加強學生對文章的理解深度，通過給予學生獨立思考的機會，提高學生對文章的理解深度。例如，教師在講授《司馬光》一文中，通過文章的學習，一個充滿智慧和勇敢的男孩子形象出現在學生的眼前，此時教師為了使學生深入理解文章內容，通過問題的提出讓學生進行討論：“文章中的司馬光當遇到緊急的問題時，是怎樣做的？這對我們又有什么啟示呢？”此問題一提出學生就開始進行討論，由此產生生生互動，且教師通過小組劃分的方式促進學生之間思想的溝通和交流，讓學生之間的思想火花產生碰撞，擴大學生的思想空間。有的學生便代表發言：“我們應該在以后遇到問題或者危險的時候不要慌忙，要冷靜下來，充分利用身邊的資源進行自救，而不是一味的恐慌和害怕。”這種方式的討論不僅增強了師生互動的高效性，還提高了生生互動的有效性。

（二）營造良好的互動氛圍，注重學生情感的培養。

小學生容易受到外物的干擾，在氛圍的影響下產生思想共鳴，從而豐富情感層次。如，教師借助多媒體視頻的方式展示教學內容，通過直觀、生動的畫面激起學生的學習欲望，并在視覺和聽覺的刺激下產生無限的聯想。如，教師在教授《看菊花》一文時，由于菊花的種類非常多，學生日常見的品種有限，教師則以視頻的方式展示各具特點的菊花，一年四季都有不同品種的菊花綻放，刷新了學生的視覺享受和精神美感，使得學生從心底涌起了有關描寫菊花相關品質的敬畏之情。

（三）互動形式多樣化，增強學生的質疑能力。

師生互動的單一化同樣不利于學生學習積極性的調動，教師一味注重師生之間的單一互動，時間久了就會失去教學的吸引力，教師采用小組合作、生生互動、師生互動等多種組合的形式豐富互動的種類，注重學生對語文知識質疑能力的培養，鼓勵學生在課堂上大膽提出疑問，培養學生分析問題的能力。例如，教師在組織學生學習《司馬光》一文中，有的學生就敢于想象提出疑問：“老師我認為文章寫的有問題，司馬光當時那么小，怎么有力氣舉起石頭將大水缸砸一個大洞呢？在邏輯上有點不通。”學生的問題讓教師感到驚訝，居然懷疑文章內容的正確性，不過教師并沒有否定學生的想法，而是鼓勵學生敢于提出質疑，并以此問題為結合點進行文章內容的講解，使得課堂教學更富生動性。

三、結語

有效的師生互動能夠提高語文教學質量，提高學生對文章的理解層次，培養學生敢于質疑、敢于表達自己想法的獨特見解能力，為學生創新意識的培養奠定基礎，最終實現提高學生語文綜合素養的目標。

參考文獻：

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