淺議品德課教師的評價語

胡召霞

[摘 要]中肯的即時性課堂評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作、創(chuàng)新能力等方面，多維度地對學(xué)生進行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，促進學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課堂評價語 中肯 多維度 有效性 即時性 學(xué)習(xí)習(xí)慣 個性特長 創(chuàng)新精神

[中圖分類號] G623.15 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-052

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“課程評價的目的是提高教學(xué)實效性，因此教師要采用多元評價的方式激勵學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)進行綜合性評價，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等。評價要真實、可信、公正、客觀，要注重知行統(tǒng)一。”所以，教師應(yīng)注重評價語在教學(xué)中的作用，結(jié)合課堂實況、學(xué)情，運用中肯、科學(xué)有效的即時性評價，多層次、多角度、多方位地對學(xué)生進行評價，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。

一、即時性的中肯評價，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在品德課堂教學(xué)中，教師運用即時性評價鼓勵學(xué)生時要把握好“度”，注意評價恰如其分、中肯可信，因為一味地夸大其詞的表揚會給學(xué)生虛假的感覺，長此以往，可能會導(dǎo)致學(xué)生“知”與“行”不統(tǒng)一。品德教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生的真實體驗，學(xué)生只有因真實的情感體驗產(chǎn)生的道德情感，才能形成道德認(rèn)知并轉(zhuǎn)化為外顯行為。

例如，教學(xué)《家鄉(xiāng)的美景 家鄉(xiāng)的人》一課時，教師課前讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)的著名景點、名人、傳說和歷史故事等方面的信息，小組討論后由代表照本宣科地讀從網(wǎng)上直接下載的冗長的關(guān)于逍遙津、包公祠等景點的文字介紹，學(xué)生聽久后便沒有什么興趣了，有的開始做小動作，有的開始議論紛紛。這時教師卻大加贊揚：“你的匯報太精彩了，棒、棒、棒，你真棒！”教師邊說邊讓全班學(xué)生都豎起大拇指表揚這個同學(xué)的匯報。接著教師讓學(xué)生唱家鄉(xiāng)，有個學(xué)生主動地站起來唱家鄉(xiāng)安徽的黃梅戲，但這個學(xué)生不擅長演唱，還有些跑調(diào)。教師又夸張地表揚：“她唱得真好！讓我們大家一起為她鼓掌，將來她一定能成為一個歌唱家的！”可學(xué)生聽后沒什么反應(yīng)，課堂氣氛冷淡。教師本意是想用激勵性評價，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，但從實際效果看，這樣的評價不符合事實，一方面使被評價的學(xué)生感到自己沒有那么好而感到不好意思，另一方面其他學(xué)生也會覺得教師說得虛偽，講的是假話，上課就像逢場作戲。筆者認(rèn)為，教師可這樣調(diào)整即時性評價語，如對照本宣講的小組代表說“你們組課前收集了大量的資料，這種認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備的態(tài)度值得學(xué)習(xí)。如果今后能把收集到的資料進行整理歸類，摘錄出重要信息進行簡明扼要的匯報就更好了，因為這樣既能節(jié)省時間，又能提高你們收集整理資料的能力”；對于主動唱家鄉(xiāng)戲曲的學(xué)生，可重點表揚其在公開場合表現(xiàn)自己、積極參與課堂活動的勇氣。入情入理、切合實際的中肯性評價，學(xué)生聽了會覺得老師講的是對的、真的，讓學(xué)生更多地感受到參與課堂活動的樂趣。

二、多維度的激勵評價，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作、創(chuàng)新精神培養(yǎng)等方面進行多維度的即興點評，通過適時反饋、激勵、調(diào)控，形成和諧的課堂情感氛圍，可更好地激起學(xué)生的情感共鳴和心理認(rèn)同，提高品德課堂教學(xué)的有效性。

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價

著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”教師對學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的積極性評價，有利于學(xué)生認(rèn)真聽講，以積極主動的狀態(tài)參與課堂活動，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，教學(xué)《擁有好心情》第一個教學(xué)環(huán)節(jié)“消除煩惱”時，在一個學(xué)生說出自己的煩心事及消除辦法后，教師說：“你的發(fā)言很完整，表達很清楚，在自己不開心的時候聽聽音樂是個不錯的緩解辦法！如果當(dāng)眾發(fā)言時，聲音能再響亮些就更好了！不信你試一試。”通過激勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生在公開場合大膽表達，助長他們積極向上的信心和動力。在“分享快樂”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師這樣評價：“這位同學(xué)分享了在濱湖岸上草原游玩的快樂，很好！他剛才聽課非常認(rèn)真，善于傾聽是個好習(xí)慣，這會使我們越來越聰明！”這樣看似在不經(jīng)意間，正面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。在接下來教學(xué)“揭秘快樂錦囊”的環(huán)節(jié)中，教師請坐得最端正的學(xué)生上講臺邀請成員組成游戲組合時說：“他剛才上課聽課很專注，我們請他來參加。”寫游戲計劃時，教師邊巡視邊表揚一位坐姿端正書寫認(rèn)真的學(xué)生：“這位同學(xué)的坐姿非常端正，寫字時右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個一都做到了，字寫工整視力好。”這樣可提醒其他學(xué)生養(yǎng)成正確坐姿及握筆的方式。長此以往，教師通過激勵性的評價語從細(xì)微處入手，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.小組合作過程和效果的評價

小組合作探究是品德課堂教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方式，科學(xué)合理的激勵性評價是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要手段。教師對學(xué)生小組合作探究活動過程和效果作適時的跟進評價，能夠調(diào)動全班學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)活動的積極性，培養(yǎng)他們的合作交流能力和民主意識。例如，教學(xué)《不能忘記的屈辱》時，教師要求學(xué)生分組合作，探究近代中國如何遭受外國列強的侵略和凌辱。教師一邊到各小組巡視了解學(xué)生課前資料的收集情況，一邊對小組合作的氛圍進行評價：“第三小組討論得非常熱烈，不僅每個組員都參與了討論交流，而且進行了分工合作，各盡其責(zé)，非常好！”在第一小組展示結(jié)束后，教師邊總結(jié)邊對進行評價：“這組同學(xué)課前從破碎的山河、被掠奪的國寶、日本屠刀下受苦受難的中國人民三個方面，收集了中國近代遭受外國列強侵略的文字和圖片資料，讓小組合作探究活動更精彩。”教師切合實際的激勵性評價，使學(xué)生參與小組活動時態(tài)度端正、信心倍增，有成就感。然后讓學(xué)生對調(diào)查訪問收集到的資料和作品進行展示交流，有的小組展示了在清朝地圖上找到和圈畫出的被列強侵占的地方，直觀呈現(xiàn)中國被瓜分的國土和外國的租界地；有的小組講述了中國人只能坐三等車廂、穿號衣及侮辱性的外灘標(biāo)語等故事；有的以調(diào)查到的家鄉(xiāng)和祖輩在當(dāng)時所受的侵略遭遇為匯報內(nèi)容……教師乘機激發(fā)學(xué)生不忘國恥、努力學(xué)習(xí)、振興中華的情感。此外，在學(xué)生進行小組合作時，教師要注重對學(xué)生合作、總結(jié)匯報的內(nèi)容進行多元綜合性評價，重點對學(xué)生展示的結(jié)果和自己的感受進行積極性評價，不斷提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實效，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和開放性思維。

3.創(chuàng)新精神和實踐能力的評價

培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和實踐能力需貫穿教學(xué)活動始終，這就要求教師注意對學(xué)生在課堂上的閃光點進行激勵性評價。例如，教學(xué)《蔚藍(lán)色的地球》一課時，在學(xué)生回答人類早期對地球探索的方法后，教師評價道“關(guān)于人類對地球的早期探索，你的回答與眾不同，用時間軸匯報直觀易懂，贊一個”；對學(xué)生想出進一步探索地球的方法時，教師這樣評價“你有勇于創(chuàng)新的意識，這個問題值得我們?nèi)ニ伎己吞接憽保粚W(xué)生提出不同的意見，教師這樣評價“對于事物的發(fā)現(xiàn)采用辯證的態(tài)度，試著從不同角度、不同方面去觀察思考，有利于我們接近真理、了解真相”……教師通過簡要精練的評價語，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行了肯定的積極性評價。

三、多層次的差異評價，發(fā)展學(xué)生的個性特長

品德課程評價的目的在于促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)有效性，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生進行多層次的激勵性評價，保護學(xué)生的差異性思維。在評價范圍上，有時是面向全班學(xué)生進行集體評價，有時面對小組進行團隊合作評價，有時是面對個人進行指導(dǎo)激勵性評價；在評價形式上，有時是口頭語言評價，有時是體態(tài)語評價，如豎起大拇指表示贊揚、與學(xué)生擊掌表示祝賀，擁抱一下學(xué)生表示認(rèn)同，摸摸學(xué)生的腦袋表示肯定等。

總之，課堂教學(xué)中，教師切實中肯、多維度的、面向全體學(xué)生的即時性評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生觀察、探究、思考、表達等方面的能力，激勵學(xué)生在品德課堂中體驗快樂、建立信心、愉快學(xué)習(xí)。

（特約編輯 木 清）