淺談高年級“寫具體”策略

徐秀蘭

[摘 要]低年級寫作，更多的是寫作興趣的培養(yǎng)，通過淡化寫作意識、興趣化的教學手段讓學生有話說，有話寫，在觀察生活的基礎上進行簡單有效的寫作。有了這樣的寫作基礎之后，高年級的學生要向著中心化和具體化的寫作方向深入發(fā)展。寫具體即讓思維“順起來”，讓作文“活起來”，讓敘述“慢下來”，讓感官“動起來”。

[關鍵詞]高年級 寫作 寫具體

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-086

進入小學高年級，寫作由興趣性為主向主題性和內(nèi)容性為主發(fā)展。這一階段的寫作，很多學生已經(jīng)能夠找到寫作的素材和內(nèi)容。但是在寫作的過程中，學生往往三兩句話就把內(nèi)容寫完了，寫作就像“擠牙膏”，看著作文要求的字數(shù)，再看看自己的寫作內(nèi)容，自慚形穢。“寫具體”的培訓，對高年級寫作有著重要的作用。本文結(jié)合教學實踐、新課標的要求以及高年級學生的寫作特點提出以下“寫具體”的策略。

（一）讓思維“順起來”

要想讓高年級的作文具體化，首先要讓學生的寫作思維“動起來”。思維“動起來”首先要求學生明確寫作內(nèi)容。在小學階段，在進行記事文的寫作時，要注意起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分的寫作，按照“鳳頭—豬肚—豹尾”的形式寫作。這樣一來，學生會迅速明確寫具體的要點在于“豬肚”部分，也就是事件的經(jīng)過。在思維被帶動之后，學生明確了寫具體的要點，然后對事情發(fā)生的經(jīng)過進行思考和展開，按照事情發(fā)展的順序、景物的觀察順序或者時間順序進行具體論述，這樣作文不知不覺就長了。

當然，在鍛煉思維的時候，教師要教會學生多向自己發(fā)問：之前呢？然后呢？后來呢？按照這些問題，讓思維回到寫作內(nèi)容，進一步理順思維，根據(jù)對這些問題的回答，使內(nèi)容豐富起來。

（二）讓作文“活起來”

寫作中應該充分應用各種寫作策略，讓作文“活起來”。在“寫具體”的策略中，教師可以讓學生將作文擬人化，讓作文開口說話，在寫作中加入相應的對話內(nèi)容。當然，在對話內(nèi)容的融入中，要讓學生將能夠表現(xiàn)主題的對話加入作文，而不是為了寫對話而流水賬記錄，讓作文變成一篇對話作品。然后，讓作文“動起來”，在作文中加入動作描寫，用動作將作文的片段描寫進行串聯(lián)。此外，要讓作文“會思考”，在寫作中加入心理描寫，重點突出事件變化過程中的心理變化。寫作本身就是一種表達思維和想法的過程，因此在寫作中，應該讓學生加入一些心理描寫內(nèi)容，這樣不僅能夠使寫作更加具體，內(nèi)容更加豐富，還能進一步提高主題的表達效果。除此之外，還要讓學生學會在寫作中加入表情描寫，不能讓人物都一個表情、一個語氣、一種態(tài)度，像是格式化了一樣。讓學生學會描寫，也是寫具體的一種重要方法。

在寫作中，教師要時刻提醒學生要讓作文“活起來”，加入語言、動作、神態(tài)和心理描寫，讓作文內(nèi)容在豐富的基礎上描寫具體生動。

（三）讓敘述“慢下來”

在寫作中，教師要讓學生學會有話慢慢說，有事慢慢寫，不要一句話就概括了一篇作文的主要內(nèi)容，在展開寫作的時候又覺得無話可說。在對高年級學生進行寫作指導的時候，教師要讓學生學會回放寫作事件，讓事件“慢下來”。在教學過程中，教師可以讓學生模擬拍攝畫面，記錄他所要敘述的內(nèi)容。學生可以先記錄大致內(nèi)容，然后對內(nèi)容進行描寫和論述，引導學生寫下最主要的、和主題掛鉤的內(nèi)容。

讓敘述慢下來，更重要的是讓學生學會捕捉寫作內(nèi)容中的重點，讓學生在寫作中找到更加生動具體的內(nèi)容，不是一句話就把一件事概括出來。就像做一道菜一樣，要讓學生寫下做菜的過程，寫作的精華也在過程中，敘述要慢下來。

（四）讓感官“動起來”

在寫作中，高年級學生最頭疼的當屬寫景和狀物。在寫作中，學生往往無從下筆，而且寫作內(nèi)容乏善可陳。教師可以引導學生加入感受進行寫作。例如，在觀察蘋果的時候，可以寫看到的蘋果的顏色、形狀、特點等。當然，還可以讓學生聞一聞蘋果的香味。毛澤東曾經(jīng)說：“要想知道梨子的味道，最好的辦法就是親自嘗一嘗。”因此，教師還可以讓學生品嘗蘋果，感受蘋果的味道。當然，觀察還可以觸摸和感受。例如冬天，空氣中布滿了寒冷的感覺；媽媽手掌的粗糙，只有摸一摸才感受得到。

高年級的寫作，更重要的是不斷豐富寫作內(nèi)容，突出寫作主題，使學生學會結(jié)合不同的寫作題材和寫作內(nèi)容應用不同的“寫具體”材料，讓作文變成一份翔實的記錄，并且表達出自己的情感。

（責編 莫彩鳳）