語文課堂的點撥藝術(shù)淺析

何宏斌

[摘 要]點撥教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)藝術(shù)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要遵循教學(xué)客觀規(guī)律，把握點撥時機(jī)，進(jìn)行巧妙點撥，從而為語文教學(xué)推波助瀾。亮出疑難點，適時點撥；挖掘思維點，多向點撥；發(fā)掘閃光點，賞識點撥。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 點撥藝術(shù)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-054

所謂“點撥”，即指點和撥竅，“點”者使之“明”也，“撥”者使之“正”也，一點一撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，釋疑解惑，茅塞頓開。點撥教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)藝術(shù)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要及時抓住有利時機(jī)，適時、適量、適度、適路點撥，為學(xué)生指點迷津，撥正謬誤，排除疑難，解除困惑，從而讓學(xué)生獲得豁然開朗的喜悅，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

一、亮出疑難點，適時點撥

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到一些無法逾越的學(xué)習(xí)障礙，此時，教師要善于抓住這些重點、疑點和難點，適時、適路點撥引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動探索，從而幫助學(xué)生突破重點、化解難點、排除疑點，引領(lǐng)學(xué)生向知識更深處漫溯。

例如，蘇教版語文四年級上冊《誠實與信任》一文，“為什么說‘我留下字條，同時也留下了誠實與信任”是本課的教學(xué)難點。在學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生對“我”的誠實有更深刻的認(rèn)識和理解，我進(jìn)行了點撥和指導(dǎo)。首先，出示問題：“在常人看來，這場車禍責(zé)任并不完全在‘我的身上，‘我完全可以置之不理，然而‘我卻主動留下了字條。你認(rèn)為‘我為什么要這樣做？”然后，我相機(jī)進(jìn)行假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生換位思考：“假設(shè)你是‘我，你會怎么做？假設(shè)你是小紅車的主人，面對這樣的情況，你又會如何做呢？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從“我”和“車主”的視角來思考問題，深刻感受主人公當(dāng)時的心態(tài)，理解“放字條是對小紅車主人的信任”的內(nèi)在含義，從而幫助學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)重難點，深化對知識的理解。

二、挖掘思維點，多向點撥

小學(xué)生受思維定式的影響和干擾，在思考問題時往往容易局限于條條框框，不知變通，久而久之，學(xué)生的思維逐漸趨于僵化狀態(tài)，不利于他們的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行點撥時，要善于挖掘思維點，引導(dǎo)學(xué)生沖破原有思維方式的束縛，從不同角度、不同層面、不同方位審視、思考、分析問題，發(fā)散思維，獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而開拓學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。

比如，教學(xué)《半截蠟燭》時，我提出問題：“小女孩在說‘司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？這句話之前，你覺得小女孩可能會想些什么？”對于這一問題，大多數(shù)學(xué)生都是圍繞“我必須把裝著情報的蠟燭悄悄地拿出去，不然秘密情報將會暴露”這方面進(jìn)行思考的。為了將學(xué)生的思維引向更深層次，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、分析問題，我是這樣指點學(xué)生的：“同學(xué)們，你們想一想，小女孩在對司令官先生講這句話的時候，她會用怎樣的語氣？為什么？”學(xué)生甲說：“小女孩心想，大人都喜歡可愛的孩子，我應(yīng)該表現(xiàn)得可愛一點，讓他們忘記這件事。”學(xué)生乙說：“小女孩可能想利用大人對小孩防備心弱的這一心理特點將蠟燭騙走。”這樣，通過巧妙點撥，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的多向性和靈活性，而且珍視了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

三、發(fā)掘閃光點，賞識點撥

課堂是動態(tài)的，往往會出現(xiàn)許多意外的“奇想”。在教學(xué)過程中，教師要把握時機(jī)，善于捕捉學(xué)生的閃光點，因勢利導(dǎo)，賞識點撥，給予學(xué)生及時、恰當(dāng)?shù)目隙ê图睿瑥亩棚w學(xué)生個性，展示學(xué)生的真我風(fēng)采，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版語文四年級下冊《我不是最弱小的》時，我首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，然后出示問題：“同學(xué)們，請根據(jù)你的理解，說一說你覺得文中的主人公薩沙是一個怎樣的人？”學(xué)生甲說：“我覺得薩沙是一個善良勇敢的小姑娘。”學(xué)生乙說：“我認(rèn)為薩沙是一個樂于助人、富有愛心的小姑娘。”學(xué)生丙說：“我發(fā)現(xiàn)薩沙是一個傻姑娘，薔薇只是一朵花而已，又不是人，淋下雨又不會怎么樣，下那么大的雨，不把雨衣披在自己身上，萬一自己感冒了怎么辦？”許多學(xué)生被這個同學(xué)大膽、獨特而新奇的想法震撼住了。此時，我并沒有直接對學(xué)生的這一看法進(jìn)行否定，而是予以點撥：“老師很欣賞你的勇氣，你敢于發(fā)表自己獨特的見解，積極和老師、同學(xué)探討問題，這是值得表揚(yáng)的。但是照你的話展開分析，若我們不關(guān)心動物、植物，一味的只關(guān)心自己，那么當(dāng)所有動物瀕臨滅絕，植物消失，你覺得我們?nèi)祟悤鯓樱俊痹谶@樣的點撥下，學(xué)生逐漸體會到“每個人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的人文思想。

總之，課堂教學(xué)中的點撥方法靈活多樣，在平時的教學(xué)中，教師要立足于教學(xué)實際，審時度勢，隨機(jī)應(yīng)變，把握時機(jī)，相機(jī)誘導(dǎo)，巧妙點撥，指點迷津，撥開疑云，使學(xué)生豁然開朗、思路順暢，從而為語文教學(xué)推波助瀾。

（責(zé)編 劉宇帆）