新課程理念下對群文教學(xué)的思考

熊正佼

[摘 要]群文閱讀是一種提升學(xué)生語文閱讀能力的有效手段，它不但能提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，而且開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文章主題對文章進(jìn)行組合，按照層次并設(shè)計主問題進(jìn)行教學(xué)，以提高群文閱讀教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀 教學(xué) 主題 層次

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-035

所謂群文閱讀，是指將一組文章，用一定的方式把它們組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀；同時，要求學(xué)生在閱讀中能有自己的觀點，從而提升其閱讀能力和思考能力。開展群文閱讀，不但能提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，還能開闊學(xué)生的眼界，提高他們的閱讀素養(yǎng)。

一、依照文章主題進(jìn)行組合

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前，教師要做好準(zhǔn)備，為學(xué)生選擇主題一致的文章，同時要保證所選文章的質(zhì)量，讓學(xué)生能讀到“美文”。教師選擇文章時，既可以根據(jù)課文單元主題、文章的目的、寫作特點、表達(dá)的情感等進(jìn)行選擇，也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點進(jìn)行選擇。由于小學(xué)生尚未完全形成正確的價值觀和人生觀，因此，教師在挑選文章時要多挑選一些有利于學(xué)生形成正確人生觀、價值觀的文章，以幫助小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，教師將主題相同的《走，我們?nèi)ブ矘洹贰渡衬械木G洲》《云雀的心愿》等三篇文章放在一起，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生找出這三篇文章的相同之處。在《云雀的心愿》和《沙漠中的綠洲》，都有對沙漠的描述：沙漠寸草不生，到處都是黃沙，土是咸的，水是咸的……教師可以讓學(xué)生綜合思考沙漠的危害是什么。當(dāng)學(xué)生找到答案后，教師再提出問題：沙漠危害巨大，那應(yīng)該怎么做才能阻止沙漠的繼續(xù)惡化呢？以此引出“植樹造林”。教師要圍繞沙漠對環(huán)境造成的危害、植樹造林的益處進(jìn)行教學(xué)，同時還要對學(xué)生進(jìn)行植樹造林的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)花草、保護(hù)環(huán)境的觀念。

二、依據(jù)文章層次展開教學(xué)

在群文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)層次和難易程度將選好的文章進(jìn)行有機(jī)組合。教師應(yīng)將文章按先易后難、從簡單到復(fù)雜的順序給學(xué)生閱讀，逐步提高對學(xué)生閱讀的要求，以獲得良好的閱讀效果，最大限度地提高學(xué)生的閱讀水平。閱讀時，教師可以利用相同主題的文章進(jìn)行舉一反三的教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以從一組文章中選一篇難易適中的文章進(jìn)行詳細(xì)的講解；再讓學(xué)生根據(jù)教師的講解對組合的其他文章進(jìn)行討論分析，用自己的語言將文章的主要內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想情感表達(dá)出來。這樣既鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還提高學(xué)生的思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。

例如，進(jìn)行《第一次抱母親》的教學(xué)時，教師可以先以歌曲《世上只有媽媽好》導(dǎo)入；再讓學(xué)生閱讀課文，找出作者第一次抱母親是在什么情況下進(jìn)行的，作者抱母親時的心理活動是怎樣的；最后，根據(jù)自己找出的線索進(jìn)行整合提煉，得出完整的答案。隨后，教師再進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生體會到作者與母親之間的濃濃親情。教學(xué)結(jié)束后，教師再找一些課外文章，如《母親的存折》等贊美母愛的作品，讓學(xué)生根據(jù)教師之前的講解分析的方法進(jìn)行閱讀，理解文章中母親的偉大之處。這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解母愛的偉大，從而產(chǎn)生感恩之心，達(dá)到了思想教育的目的。

三、設(shè)計主問題貫穿教學(xué)

提問是一種有效的教學(xué)方式。它既能促進(jìn)學(xué)生動腦思考，又能幫助學(xué)生將獲得的信息進(jìn)行整合、表達(dá)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師要將多篇文章看作是一個閱讀整體，并依據(jù)這些文章設(shè)計出有遷移性、比較性或沖突性的問題，讓學(xué)生思考、討論、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，將《燕子》《天鵝的故事》《鳥語》等課文組合起來，進(jìn)行群文閱讀。這組文章通過敘述燕子、天鵝和小鳥的故事，向?qū)W生表達(dá)一個愛護(hù)動物的理念。《燕子》一課中，燕子是春的使者，它的到來預(yù)示著春的來到；《天鵝》則是通過一個老人的敘述向讀者展示了天鵝的勇敢和頑強(qiáng)；《鳥語》則通過喜鵲報喜、燕子的勤勞能干、蒼鷹的勇敢讓“我”深刻認(rèn)識到，鳥類是人類的好朋友。教師要根據(jù)這三篇文章的主題內(nèi)容，提出一些有比較性、遷移性的問題，如：這三篇文章都向我們表達(dá)了一個什么主題？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)會保護(hù)動物？如果傷害動物會導(dǎo)致什么后果……同時，教師還可以讓學(xué)生在課后多找一些關(guān)于愛護(hù)動物的文章進(jìn)行閱讀，從而使他們更深刻地理解保護(hù)動物的重要性。

總而言之，群文閱讀作為一種提升學(xué)生閱讀能力的有效手段，為語文教師提供了新的教學(xué)空間。實施群文閱讀，不但能豐富學(xué)生的閱讀層次，而且還提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）