中學生如何提高英語閱讀能力

姜慧馨

閱讀理解是英語教學和學生學習的一個重要環節，閱讀教學的目的不僅僅在于知識的傳授，更是對學生綜合運用語言能力的考查，在學生原有知識水平的基礎上，鞏固擴大學生的知識面，培養和提高閱讀理解的能力，調動學生的積極性，從而更好地構建自主學習的框架。閱讀是學習英語的主要輸入方式，通過閱讀從書面語言材料中吸取知識和獲取所需信息，閱讀能力的強弱決定了能否快速高效吸收有用信息，同時制約和影響著一個人的聽、說、寫能力的全面發展。英語閱讀理解能力具有很強的實踐性，要靠學生自己通過長期的訓練進行培養。教師要充分利用教材的優勢，培養學生的閱讀興趣，挖掘閱讀潛能，訓練閱讀技巧，提高閱讀水平，以達到提高學生英語閱讀理解綜合能力的目的。

一、在閱讀中避免指讀等不良習慣

逐詞讀（reading word by word），只會使眼睛停留次數增多，閱讀時間增長，從而影響閱讀速度和理解；指讀（finger pointing），以手指挨個指著讀，有礙理解和速度；回讀（regression）眼睛來回移動，反復查閱已經讀過的部分。這些習慣對于提高閱讀速度和效率都是極其不利的。所以，老師必須教育學生：

1.控制發音動作：某些學生看到一篇文章往往口中念念有詞，用出聲的讀代替說讀，發音動作使閱讀在速度上局限于口語所達到的程度，這是一個很不好的學習習慣。那么要突破這一難關，就要靠大量快速有意義的閱讀實踐。意義閱讀就是內容閱讀（content reading），包括信息閱讀（reading for information）和欣賞閱讀（reading for pleasure）。在閱讀過程中學生集中于意義內容，注意新的信息才能得到美的享受，而且閱讀要求快速進行，因而無暇顧及語音。久成習慣，明顯或潛在的發音動作在閱讀中自然消失。

2.克服回視習慣：在課堂訓練中，學生閱讀完畢應把材料放在一邊，做閱讀解練習時不允許再看閱讀材料。學生的對答率如果能達到70%就可認為達到要求，說明看懂了文章，了解了大意，對于那些答對率低的學生，說明他們的閱讀能力不夠，應鼓勵他們多閱讀多練。對于閱讀難度較高的材料，人們會不時回看一眼，這是允許的。但回視往往是一種不良的習慣，過多回視會大大地減慢閱讀速度。

二、指導學生掌握閱讀技巧

閱讀能力的提高主要在于培養良好的閱讀習慣及大量實踐，達到熟能生巧的境界。這個“巧”不可能自然生成，它有賴于學生在學習過程中對學習方法的不斷認識、對比、歸納和總結，找出一套行之有效而又能促進加速獲得學習成果的途徑，這個“途徑”在閱讀上即為閱讀技能。培養學生掌握閱讀技能，提高閱讀能力，收到事半功倍的效果。

1.閱讀準備：在閱讀開始之前，要注意文章的背景知識。比如圣誕節那天，他們可以從“圣誕老人”那里得到自己所期望的禮物。這時家人團聚，孩子們拿著自己得到的禮物歡聲雀躍。通過對圣誕節的文化背景的介紹，提高學生對閱讀此篇文章的閱讀興趣和對文章的理解能力，并加深對文章的記憶。

2.抓住主題句：文章各段落是圍繞一個主題或一個中心思想構思組織起來的，通常有兩種方法：一種是演繹法，作者往往利用一個主題句導出一個段落的主題，即段落之首寫出主題，闡述中心思想。另一種是歸納法，作者往往先闡述內容，然后在段尾用一個主題句歸納出中心思想。在教學中對閱讀要依據循序漸進的原則，從初一開始就慢慢帶著他們讀一些簡短易懂的小短文，隨著他們詞匯量的增加，英語水平的提高，再慢慢適度地將閱讀材料加難加長；除了課堂教學外，還可以讓學生進行課外閱讀，老師可給學生推薦一些內容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎、有時效、針對性強的課外閱讀材料給學生。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產生閱讀的興趣，而且能有效地獲得知識和提高閱讀能力，激發并培養學生的閱讀熱情。

三、提高中學生英語閱讀能力的方法

學生要提高閱讀理解的能力，除了閱讀英語課文以外，還必須閱讀一些課外短文，以此培養自己的閱讀能力。但要獲得多、快、好的閱讀效果，就一定要講究方法和技巧。

1.瀏覽文章大意：拿到一篇文章，不要急于閱讀正文，而應先破解文章標題，吃透題目本身的內涵，再根據插圖、注釋、表格等相關的說明性文字，機智地捕捉文章信息，然后閱讀正文。只要求瀏覽文章大意，不一定字字落實到位。

2.學會猜詞：閱讀英文，經常遇到不懂的詞是正常現象，但不要一遇到生詞就查字典翻資料找注釋，這樣做不但太費時間，還不一定能找出所需的解釋。在以往的英語閱讀理解教學中，教師往往嚴格局限于課本和幾張為考試范圍的文篇，采取強行灌輸和死記硬背的方式，以期取得高分，使高分的內涵演化成一定范圍內知識的精確度，而非提高學生語言學習的能力，增長知識，從而使得高分的學生思維逐漸僵化，基礎較差得不到高分的學生逐漸失去學習的自信心和興趣。

四、提高中學生的英語閱讀理解能力應注意的問題

1.閱讀興趣的激發：興趣就如同動機或動力。教師在培養學生的閱讀能力過程中，應當選擇一些趣味性強、適于學生心理特點的英文讀物，由淺入深、由易到難，逐漸地讓學生在閱讀的語境中體驗到愉快的情緒，真正地讓學生認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是在閱讀詞、句、段的字面意義的基礎上領會其深層含義。教師還可以通過各種形式讓學生身臨其境，感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣。同時創設問題情境，激起學生的好奇心和求知欲，啟發他們理解上下文，這樣學生就可以輕松地克服閱讀過程中不正確心理因素的影響，從而以旺盛的精力、飽滿的熱情和很強的探求精神投入閱讀活動中。

2.詞匯環節需重視：學生在做閱讀理解時往往有以下通病，遇到生詞就停下來查字典，找釋義，閱讀過程斷斷續續，往往讀了后面忘記前面，理不清文章的內在邏輯關系，不能從整體上理解文章。因為英語詞匯豐富，單詞量大，在英語閱讀教學中教師應注意培養學生學習和記憶單詞的能力，教給學生多種記憶單詞的方法。

3.語法環節也要重視：牢固熟練地掌握好必要的語法知識，可在閱讀時準確理解作者的意圖，獲得所需的相關信息。語法教學應貫穿于英語教學的始終，在具體教學時如果只講語法規則，只練固定搭配，沒有整體文字檢驗，那么學生的學和用就會脫節，這樣不利于他們閱讀能力的提高。

4.克服不好的閱讀習慣：在閱讀過程中，學生表現出的不好的閱讀習慣有慢讀、指字、聲讀、默讀、過分復視、逐字閱讀、濫用詞典等。這些不好的閱讀習慣，不僅會大幅度的降低閱讀速度，而且會分散注意力，破壞思維的連貫性，削弱整體的閱讀效果。

總之，我們在平常英語教學過程中要合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。