多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用

王溪

摘 要： 小學數學是一門概括性、概括性抽象性很強的學科。小學數學教學中如果能將多媒體技術運用其中，則對提高課堂教學效率，發揮著重要作用。多媒體具有聲音、圖畫、色彩、動態的特點，它可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。多媒體雖然有很多優點，但是如果應用不當，反而就會對教學效果產生影響。所以，教師應充分認識多媒體技術的特點，有選擇性地使用多媒體技術進行教學，構建豐富多彩的數學課堂。

關鍵詞： 小學數學課堂 多媒體 教學應用

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學方式已廣泛運用于小學數學課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。計算機技術與數學教育互相交融，互相整合的“一體化”逐步深入，現代教學方式與現代教學媒體互相結合，展現在世人面前的將是絢麗的美景。數學教學中多媒體的有效運用，為優化數學課堂教學創造了條件，注入了活力。特別是它能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，大大提高了課堂教學效率，促進了師生互動與情感交流。結合小學數學學科的特點和小學生認知發展的特點，教師恰當運用多媒體技術進行課堂教學，能使枯燥的數學知識生動化，抽象的數學概念具體化，復雜的數學過程簡單化；有利于吸引小學生的注意力，活躍思維，激發學習興趣，讓數學課堂充滿活力。

一、多媒體的概念

多媒體技術是指對多媒體信息的處理技術。多媒體技術是對文字、圖像、聲音進行整合，變成圖、文、聲、色動畫內容，通過各種自定義動畫，鏈接，使這些視頻文件產生邏輯關系，進而表現出具有一定意義的多媒體信息。運用多媒體技術可以強化學習效果，提高學習興趣，培養學習能力，是推動素質教育的強有力的手段。

二、多媒體技術在小學數學課堂教學中的作用

（一）創設情境，生動形象，激發興趣。

興趣是最好的老師。要使學生對數學課堂感興趣也就是要讓他們長久地將注意力集中在課堂上。心理學表明，注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意時間的長短，對學生的學習效果影響很大。恰當地運用多媒體教學比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，它可以使學生專注于課堂，積極主動參與活動，快速高效地獲取知識、發展思維、形成能力[1]。如果在導入新課時，播放一個豐富的動畫，講一個有趣的故事，設置一個懸念，創設一個問題情境，就會使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。例如一位教師在教學“認識分數”時，首先用多媒體課件播放了這樣一個畫面：老師帶著學生去郊游，走到一半肚子餓了，老師就開始分食物，有4個蘋果分給2個人，每人分到2個，兩瓶礦泉水分給兩人，每人分到1瓶，一個大餅分給兩個人怎么分？創設問題情境，讓學生產生學習欲望。例如在教學《循環小數》時，我出示視頻：一只小蜘蛛和一只小蝸牛，小蜘蛛3分鐘爬了73米，小蝸牛11分鐘爬了9.4米，接著提出問題：它們誰爬得快？讓學生一邊看一邊猜，一邊思考一邊想象，這樣的設計符合學生好奇的心理特點，所選動物一般都是同學們身邊熟悉的，學生興趣盎然，積極主動地參與到教學活動中。

又如在教學《分數的初步認識》時，我就設計了這樣一個動畫畫面：周末，同學們去野餐，在優美的音樂的聲中，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。接著提出問題：“把8個香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少？”學生回答后動畫演示分得的結果，直觀地顯示出“平均分”，加深了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數表示？自然引出本節課要研究的問題：分數的認識。

（二）營造氛圍，培養習慣，自主探究。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是發現者、研究者或探索者；希望通過親身實踐發現科學的真諦和大自然奧秘。緣于兒童內在的需要和興趣，教師首先要積極營造探究的氛圍，使學生敢于探究、善于探究和樂于探究。多媒體信息技術的最大優勢就是能提供大量的圖像、圖形、動畫、視頻及各種音頻信息，為各科教學創設仿真或虛擬真實的情境，使教學環境得到延伸和拓展，讓學生猶如身臨其境，調動學生多種感官的參與，使學生處于積極的思維狀態，能發揮學習主體的最大潛能，有助于學生質疑、假設、探究、驗證、判斷等多種能力的培養，從而促進學生自主探究學習，并提高能力。

三、教學內容對多媒體技術的選擇

雖然多媒體技術應用在教學中，優勢很多，能很大程度地促進教學效果的增強，但是不能盲目使用。小學數學教學內容仍然有很多適合常規教學。多媒體應該適時使用，這樣才能夠收到好的教學效果，如果只是把多媒體當作呈現材料的附加黑板使用，把常規可以解決的問題，復雜化為多媒體文件，那么就是畫蛇添足，意義不大。對于那些常規手段無法直觀展示和說明的抽象概念，比如一些平面看不透徹和明晰的圖形，應該選擇多媒體技術輔助教學[2]。通過多媒體，直觀形象地演示圖形、概念，連貫地展示幾何知識產生、發展、演變、形成的過程，這樣才是合理應用，才能發揮多媒體的作用。多媒體技術在數學教學中的恰當應用，的確有助于強化課堂教學效果。在實際教學過程中，老師們應該根據教材內容的特點，根據所教學生的實際認識水平，科學、合理地選擇使用，才能夠發揮其恰到好處的作用。總之，利用多媒體的數學教學是一種新穎的現代化教學。如果能巧妙運用多媒體，找準多媒體與數學課堂教學的結合點，就會使數學課堂教學收到事半功倍的效果，有助于他們養成樂于學習學習、喜愛學習、善于學習的好習慣。

參考文獻：

[1]林國清.多媒體技術在小學數學教學中的運用探析[J].才智，2010.

[2]桑運生，陳士釗.淺談多媒體在小學數學教學中的運用[J].太原教育學院學報，2003.