淺談小學數(shù)學學習特點對教學的影響

葛致利

摘 要： 隨著我國教育體制的不斷完善，新課程對小學數(shù)學教學提出了新要求。由于小學生處于邏輯思維形成的早期，其思維導向多以具體形象的感知為主。對于空間的立體的抽象思維形成還有一定差距。在小學數(shù)學內容上，要兼并抽象性和形象性的雙重特點。在學生學習過程中，還具有系統(tǒng)性和漸進性的特點，以及學習方式上的探索性和接受性的特點。這些特點對小學數(shù)學教學的意義重大。在實際教學工作中，要充分考慮學生的數(shù)學學習特點，制訂相應的解決方案，從學習內容、學習過程及學習方式等多方面適應小學數(shù)學的學習特點，全面優(yōu)化小學數(shù)學教學過程，從而提高教學質量。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 數(shù)學學習特點 教學影響

引言

在小學數(shù)學學習過程中，數(shù)學教師是學生的數(shù)學啟蒙者，因此教師的正確引導對于學生的數(shù)學知識的學習有潛移默化的影響。在小學數(shù)學教學工作中，數(shù)學教師應深入了解學生的心理特點，結合學生成長規(guī)律，幫助學生掌握數(shù)學知識的要領，領會數(shù)學學習的目的，同時培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，根據(jù)實際需求，不斷改進教學方式，提高課堂教學效率。本文主要針對小學數(shù)學的學習特點及對教學所帶來的影響進行分析。

一、小學數(shù)學課堂學習特點概述

（一）數(shù)學學習內容上的特點

數(shù)學這門學科屬于基礎學科的范疇，在小學階段的學習內容雖然主要以數(shù)量關系為主，但與其他學科相比，邏輯性和抽象性依然較強，由于學生在學習小學數(shù)學前，對數(shù)學這門學科的認知水平有限，因此在小學數(shù)學教學實踐中，其主要目的就是讓小學生能夠簡單運用數(shù)學的知識及能夠掌握簡單的算法應用。小學生處于邏輯思維形成的初級階段，因此在小學數(shù)學教材中，要盡量把抽象的知識能夠形象地表現(xiàn)出來，使數(shù)學知識的掌握更容易[1]。

（二）數(shù)學學習方法上的特點

小學生對于數(shù)學知識的理解及掌握，主要是通過教師的引導及自身不斷探索才得以實現(xiàn)。小學生自主探索是指小學生通過對知識的認知，并且再次發(fā)現(xiàn)且最終轉化成為自己經(jīng)驗的過程。因此，數(shù)學學習在一定程度上具有一定的探索性[2]。在小學數(shù)學學習過程中，教師的分析講解是主要的學習方式，通過教師對教材知識的解讀和學習方法的引導，促使學生的學習掌握。因此，小學數(shù)學學習特點具有一定的接受性。

（三）數(shù)學學習過程中的特點

因為數(shù)學知識具有一定的邏輯性，其中知識關系的羅列較連貫，并且通過遞進的方式，建立系統(tǒng)的教學體系。同時結合實際需要不斷完善，逐步提高數(shù)學教學質量及教學效率，增強學生數(shù)學學習效果。由于數(shù)學這門學科是一個龐大的邏輯關系體系，一個大的知識點中會包含若干個小知識點，分解教學的方式可以輕松地拆分知識點，便于學生學習和掌握，同時也要注意知識點的緊密聯(lián)系，保持整個教學知識體系的系統(tǒng)連貫性。因此，在小學數(shù)學教學和學習過程中，要時刻保持教學系統(tǒng)性和漸進性[3]。

二、學習特點給小學數(shù)學教學帶來的影響

（一）數(shù)學學習內容對教學的影響

由于小學數(shù)學的學習內容上，具有抽象性和形象性較強的特點，在一定程度上束縛了教師對教學任務的安排，因此教師在授課前要對抽象性的數(shù)學知識進行充分理解，并且要考慮到小學生數(shù)學邏輯的理解能力，將抽象化的知識內容盡量用形象化的方式表現(xiàn)出來。例如，在課堂上設置與本課知識點相對應的情境環(huán)境，或者用簡單易懂的圖形或話語幫助小學生理解和領會數(shù)學知識。教師在授課的同時，還要強調邏輯思維的抽象性，并且對抽象性進行簡單概括，讓學生能夠更好地掌握抽象的知識，教師要多鼓勵學生用自己的語言描述課本上抽象的數(shù)學知識，不要循規(guī)蹈矩地追求模式。

（二）數(shù)學學習方法對教學的影響

由于小學生在數(shù)學學習方法上具有探索性和接受性，二者相輔相成，因此教師在對小學生進行授課的同時，要將知識進行合理分類，并且能夠根據(jù)知識點的難易程度對教學方案做出相應調整，只有對教學方式進行準確判斷，才能夠更好地組織數(shù)學教學，達到培養(yǎng)學生的探索精神的目的，促進學生對知識點的深入理解。

（三）數(shù)學學習過程對教學的影響

小學數(shù)學學習過程中的系統(tǒng)性和漸進性既要求教師向學生傳授系統(tǒng)的數(shù)學知識，讓學生在構建良好的數(shù)學知識體系，又要兼顧對課時的合理安排。科學分配課堂時間，由于每個學生自身接受能力有所不同，因此教師應該考慮到數(shù)學學習是一個循序漸進的過程，保證學生學習知識時是遞進且充滿邏輯順序的，避免教學的雜亂無章。

結語

由于小學數(shù)學的學習特點比較特殊，這對小學數(shù)學的教學實踐有較大影響，因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要遵循客觀規(guī)律，根據(jù)小學生的自身特點，把握小學數(shù)學的教學方式。同時在授課過程中，盡可能將抽象化的知識轉化為形象化的知識，用通俗易懂的方式提高學生對數(shù)學知識的認知程度。只有這樣，才能使小學生的學習能力及邏輯性思維逐步提高，從而促進小學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]譚勁，李光樹.小學數(shù)學學習特點對教學的影響[J].課程·教材·教法，2014，08：58-63.

[2]劉麗.初探小學數(shù)學學習特點對教學的影響[J].中國校外教育，2015，27：30.

[3]藍炎培.小學數(shù)學學習特點對教學的影響[J].求知導刊，2015，20：118.