生動教學：改革大學基礎課堂

姚臻臻

摘 要： 高等教育的飛速發展并沒有帶來教學質量的相應提高，面對傳統教育的諸多問題，本文針對基礎課教學，提出改善教師精神面貌、改變教學主體及改變教學方法等改善高等教育的途徑，以期達到更好的教學效果。

關鍵詞： 高等教育 基礎課堂 師生互動

1986年，國家以法律形式規定“適齡兒童和青少年”必須接受九年的免費義務教育，解決了當時中國的基礎教育問題，但當時高等教育仍處于起步階段，上大學是少數人才能實現的愿望。1999年，中國高等教育大幅擴招，經過十余年的發展，2013年全國高校在校生總數達到三千多萬人，這飛速的發展意味著高等教育已不再那么遙不可及。伴隨大學生隊伍的壯大，高等教育含金量卻在逐年下滑。學生從嚴肅的高中教育過渡到自由的大學教育，面對“艱深”的專業基礎課和“放開了”的娛樂活動，自控能力不足，輕易地選擇了后者，課余時間獻給網絡，上課時間卻在玩手機，睡覺，學習動力不足，一個學期下來，有甚者，說不出任課老師的名字。

產生這種現象與社會現狀不無關系，社會誘惑紛繁，學生接收信息的渠道方方面面，課余活動成了大學生活的重點，上課反而成了附庸，能夠長時間將注意力停留在課堂上的一些困難。另外，有些青年教師教學經驗不足，課堂留不住學生，這就造成大學課堂的尷尬局面，如何將一堂基礎課變得生動，這是一個值得探究的問題。

基礎課本身是枯燥乏味的，隨著高等教育事業的發展和文化交流的深入，國內高校引進了大量優秀教科書，這些書籍凝聚了編著人多年的教學經驗，但對于第一次接觸這些知識的大學生來說難免生硬，教師完全按照書講，是照本宣科；不按照書講，內容缺失又達不到良好的教學效果。如何權衡這二者的關系，就需要從教學方法上找突破。

教師精神面貌的改變。一堂課的氣氛主要是由教師主導的，其良好的精神狀態能將學生帶動起來，對知識的自信和風趣的態度有利于學生集中注意力。當然，沒有人天生就是教師，幽默和富有表現力不是每位教師都能做到的，需要經過后天的不懈努力[1]，適當運用娛樂活動可以將枯燥的基礎課堂點亮。當然，教學活動是雙方的，教師情緒高昂，學生卻不領情，仍然是教學的失敗，這就要求教師與學生建立良好的關系。教師可以課下多與學生交流，拉近師生距離。

教學主體的改變。傳統的基礎課教學是填鴨式教育，教師滿堂灌輸知識，學生被動接受，不能主動參與知識框架的構建、問題的解決過程，自主思維能力受到嚴重限制，更不要提創新和探索。如果適當改變教學主體，就可以嘗試將課堂分為三個環節：教師主導教學環節，學生分組討論環節，師生互動綜述環節[2]-[3]。在第一個環節，教師仍然是主體，先將本節課程的基本框架給出，并將重點、難點著重解釋，提出問題，讓學生帶著問題參與討論；第二個環節，學生變為主體，分組討論教師提出的問題，并由教師隨機選人，去黑板上講解相應問題；第三個環節，教師學生一起評價指正講解結果，學生可以自由發表意見，教師給出正確引導，最后得出結論[4]。比如我現在講授的力學課，是諸多工科專業要接觸的一門專業基礎課，對于基礎稍薄弱的學生來說，是一門比較生澀的課程。但我發現，如果在教學過程中，多讓學生上黑板做題，甚至讓他們分組討論講解新課，教學效果就會好很多，學生的印象更加深刻。教學主體的改變，增強了學生學習的主動性，鍛煉了學生的思維能力。

教學方法的改變。基礎課教學離不開粉筆和黑板，詳盡的步驟分析和標準的書寫方法都需要教師示范。但是，隨著社會的發展，這些聰明靈活的學生已經不能滿足于古老的教學方式，適當地運用多媒體教學，比如電腦制作動態圖片展示機械運作原理，能夠直觀有趣地展現書本上的“死知識”。

通過以上幾點，可以很大程度地實現基礎課堂的生動化，對教學活動十分有益。

充分調動了學生學習的主動性和積極性。摒棄了傳統課堂的死板，教師不再高高在上，更加平易近人。調整講課過程后，教師講一部分，給學生留一部分，讓他們有進一步主動探索的空間，激發學生自主學習的動力，使其對課程產生濃厚興趣。學生帶著問題研究討論，更加具有目的性，同時培養了學生的表達能力和社交能力。

增進師生及同學間的交流互動。在活躍的課堂氛圍下，學生和教師不僅交流了知識，而且增進了感情，在有限的課上時間里，增加了無限的溝通，原本死板的基礎知識變得生動有趣。學生在討論中鍛煉了表達能力，同學之間互相借鑒、互相啟發、共同進步。

立足于基礎課課程實際改革課堂，必須讀懂書本，體諒教師，了解學生；既尊重知識，又解放學生，實現學生自由、全面發展，促進教師及學校的現代化發展。

參考文獻：

[1][美]彼得·法林.姚曉蒙，等譯.教學的樂趣：大學新教師實用指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]陳蘭萍，賈淑云.討論式教學的研究與實踐[J].渭南師范學院學報，2001，（1）：74-76.

[3]江安鳳，吳鏘.討論式教學及其操作過程[J].四川教育學院學報，2005，（12）：14-16.

[4]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，（12）：5-10.