變革時代，學(xué)校與教師的進(jìn)化論

變革時代，學(xué)校與教師的進(jìn)化論

大數(shù)據(jù)時代，知識獲取的成本越來越低，教師擁有知識的優(yōu)勢將逐漸消失，教師的權(quán)威必將逐漸降低。教自己不會的知識成為未來教師的教學(xué)“常態(tài)”，不斷地學(xué)習(xí)必將成為教師執(zhí)業(yè)的基本生存需求。

羅清紅：1993年畢業(yè)于四川師范大學(xué)物理系，中學(xué)物理高級教師，成都市學(xué)科教學(xué)帶頭人，第九屆“四川十大杰出青年”，第十屆、十一屆和十二屆四川省青年聯(lián)合會委員。歷任成都七中教育處副主任、主任、教務(wù)處主任、校長助理、副校長等職務(wù)，現(xiàn)任成都市教育科學(xué)研究院院長。

無論東方西方，“教育”的原意都如出一轍，均有“引出”之意。在西方，“教育”一詞education ，由拉丁文educare而來，其中e-為“出”，ducare-為“引”，合為“引出”。蘇格拉底宣稱自己是“思想的接生婆”。教育就是引導(dǎo)，教師就是助產(chǎn)，幫助學(xué)生把已有的思想觀念生產(chǎn)出來，如此而已。在中國古代《易經(jīng)》中的“蒙卦”是講教育啟蒙問題。蒙卦即“山水”蒙 ，學(xué)生似山，教師如水。學(xué)習(xí)如山中尋寶，須劈荊斬棘，求學(xué)似下山取水，應(yīng)親歷親為；教學(xué)宜循循善誘，如山澗泉水涓涓細(xì)流，歡快自由地流淌。

在古代，信息依靠口耳相傳，教學(xué)形態(tài)為學(xué)徒制和私塾制。師生間存在著濃厚的“人生依附”關(guān)系，絕對地服從和模仿，是學(xué)徒唯一的選擇。在近代，邁入工業(yè)社會，集中物流的批量生產(chǎn)方式成為學(xué)校模式：統(tǒng)一的年齡、統(tǒng)一的規(guī)模、統(tǒng)一的鈴聲、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的授課、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，提高了知識的傳播效率，為工業(yè)化制造了大量標(biāo)準(zhǔn)的可用人才。工業(yè)化教育模式存在的問題，在大數(shù)據(jù)時代的今天，越發(fā)凸顯：如無法為每個孩子提供個性化的、可持續(xù)的指導(dǎo)和評價，學(xué)習(xí)只不過是按計劃實施的被動過程。

為什么我們會如此熱衷標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化的教育模式？為什么我們只檢測少量數(shù)據(jù)就用以決定孩子們的未來？

《大數(shù)據(jù)時代》作者舍恩伯格教授在前不久的學(xué)術(shù)演講中闡述了如下觀點： 眾所周知，千年以來收集數(shù)據(jù)都非常困難，耗時且成本很高。我們因此而被迫困頓于小數(shù)據(jù)深淵之中。這意味著所有的相關(guān)機構(gòu)，包括學(xué)校、大學(xué)，研究院所，都因此而共同蒙羞：沒有能力收集大數(shù)據(jù)，我們只有收集小數(shù)據(jù)。因為我們?nèi)狈ψ銐虻臄?shù)據(jù)，無法實現(xiàn)對教育個體化的支撐。學(xué)習(xí)語境下的小數(shù)據(jù)，意味著世界上大部分地區(qū)，包括歐美和其它很多國家，都有面臨同樣的問題，此問題就是——因為缺乏收集足夠數(shù)據(jù)的能力，我們只好對學(xué)習(xí)輸出進(jìn)行測量。如今，在世界上大多數(shù)國家，我們都是在學(xué)年度末期或畢業(yè)離校前對學(xué)生進(jìn)行測量和考試，看看學(xué)生表現(xiàn)好壞，并據(jù)此決定一個學(xué)生能否上大學(xué)。我們測量的只是輸出。因為無能，我們所做的僅僅是容易做到的測量，而不是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的測量。

在后工業(yè)化大數(shù)據(jù)時代，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向服務(wù)經(jīng)濟。社會焦點由生產(chǎn)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新，人與機器的關(guān)系轉(zhuǎn)向人與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。社會競爭以服務(wù)和創(chuàng)新為核心。

映射到學(xué)校，實現(xiàn)萬物相連，一切皆數(shù)據(jù)：設(shè)施設(shè)備數(shù)據(jù)化、教學(xué)行為可觀察、移動學(xué)習(xí)普及化、學(xué)習(xí)行為可視化。對教學(xué)中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)分析將會大顯身手。大數(shù)據(jù)有助于彌補我們收集和分析數(shù)據(jù)能力的不足，我們能收集到比以往任何時候都多得多的數(shù)據(jù)；在學(xué)習(xí)與教育的環(huán)境下，這就意味著我們不單單能收集到涉及學(xué)習(xí)輸出的數(shù)據(jù)，而且能收集到每個學(xué)生個體如何學(xué)習(xí)、我們?nèi)绾螏椭總€學(xué)生個體改進(jìn)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)。因此，如果說涉及學(xué)習(xí)的小數(shù)據(jù)只是能測量到學(xué)習(xí)輸出，那么，涉及學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)則意味著對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的測量和改進(jìn)。當(dāng)今教育，一切致力于全數(shù)據(jù)收集的行為，尤其是致力于課堂教學(xué)行為的全數(shù)據(jù)收集，必將為教師和學(xué)生的準(zhǔn)確畫像提供強力支撐。誠如此，我們終將因此而徹底打開基礎(chǔ)教育黑匣，除此之外，好像我們別無他法。

大數(shù)據(jù)時代，知識獲取的成本越來越低，教師擁有知識的優(yōu)勢將逐漸消失，教師的權(quán)威必將逐漸降低。教自己不會的知識成為未來教師的教學(xué)“常態(tài)”，不斷地學(xué)習(xí)必將成為教師執(zhí)業(yè)的基本生存需求。因信息過載，培養(yǎng)學(xué)生具有“閱讀、搜索和辨別真?zhèn)巍钡哪芰@得特別必要。學(xué)校將出現(xiàn)更多的班級更少的學(xué)生、更多的教師更少的權(quán)威、更多的服務(wù)更少的規(guī)訓(xùn)、更多的實驗更少的課堂，更多的交流更少的講授……

時代在變革，教育在革新，學(xué)校在轉(zhuǎn)型，教師在進(jìn)化。在云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，教育終將變成一種數(shù)據(jù)支撐的實證行為科學(xué)。