華德福教師的生命狀態(tài)

華德福教師的生命狀態(tài)

在國內(nèi)，我也接觸到不少華德福學(xué)校的老師，雖然他們平時很辛苦，可他們陶醉于這樣的辛苦中，甚至他們會自覺地刻苦學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)，在某種程度上是一種幸福。

穆培華：

重視家庭教育，人稱“童爸”。華德福理念的學(xué)習(xí)和研究者，常走進(jìn)課堂講課，最大的理想就是成為一名華德福老師。2015年10月，他自費赴歐洲考察華德福教育，寫下了40多篇6萬多字的游記。

壓倒她的不是重，而是不能承受的生命之輕。這是米蘭·昆德拉《不能承受的生命之輕》中廣為流傳的一句話。這次到歐洲考察華德福教育，我們見到了許多的華德福老師，鑒于華德福教育對教師的特殊要求，大家都非常關(guān)注一個問題——華德福教師的生命狀態(tài)問題。

在米開朗基羅華德福學(xué)校考察時，負(fù)責(zé)接待我們的Stella老師在和我交流時，就談到了這個問題。她說，在華德福學(xué)校做老師，輕輕松松基本是不可能的。

一是華德福教育本身對教師的要求就非常高，既要深入學(xué)習(xí)人智學(xué)，又要掌握教學(xué)的基本功，還要參與學(xué)校的管理。如果是在初級學(xué)校，一般還要求老師從一年級一直帶到八年級，在特林芬瑟的《學(xué)校是一段旅程》一書中我們可以了解很多這方面的情況。

二是作為一名華德福教師，上課，只是其工作的一小部分，因為沒有教材，更沒有教參，上課前需要做大量的備課和準(zhǔn)備工作。課后，還要持續(xù)解決在課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，為后期的教育教學(xué)做調(diào)整和準(zhǔn)備。

三是華德福教育強(qiáng)調(diào)老師在孩子面前的示范作用，所以，要成為華德福教師，必須做好充分的思想和其他各方面的準(zhǔn)備，確保自己能夠成為值得孩子模仿、學(xué)習(xí)和尊敬的對象。因此，做一名華德福老師是根本不可能輕松的。

然而，辛苦，刻苦，不等于痛苦。況且，正像米蘭昆德拉所說，我們往往不能承受的不是重，而是輕，我對這一點這深有體會。正常的情況下，如果師資齊備，將班額控制在國家標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)，在傳統(tǒng)公辦學(xué)校做老師應(yīng)該相對輕松——有統(tǒng)一的教材，還配有教輔材料；因為有上學(xué)的經(jīng)驗，關(guān)于怎么教書事實上不需要學(xué)習(xí)太多所謂教育學(xué)的知識；只需要教一門課，不需要像華德福老師那樣，基本上是包班承擔(dān)好幾門學(xué)科；華德福教師還要能說會講、能寫會畫，十八般武藝樣樣精通。

然而，公辦學(xué)校那種輕松的狀態(tài)下真的放松嗎？幸福嗎？事實上，很多教師在心理上并不輕松，甚至非常痛苦，被體制束縛，想做的事做不了，自己的人生價值也實現(xiàn)不了，工作任務(wù)輕，也會承受不了，這也算是不能承受的生命之輕吧！

在米開朗基羅華德福學(xué)校，除了正常的考察外，我還遇到兩位男教師，一位是在樓梯拐角處遇到的，優(yōu)雅的禮帽，白凈的襯衫，精心修剪的胡須，藝術(shù)家一般的氣質(zhì)，Stella提醒我們，他也是華德福老師。

學(xué)校的辦公條件太差了，他可能沒有自己的辦公室，所以就在樓梯拐角處工作。遇到他時，他正在審閱孩子們的主課本，一邊看一邊記，應(yīng)該是掌握每個孩子的狀況。他打扮得非常紳士，精神狀態(tài)也很好，完全看不出因為辛苦而痛苦的樣子。

另一位男教師是在學(xué)校的院子里遇到的，他帶著孩子到草地上，實地教授太陽的位置、木棍的影子和時間之間的關(guān)系，整個教學(xué)過程中，都輕松愜意，看不出有多勞累，更看不出有任何一丁點的不開心。

在國內(nèi)，我也接觸到不少華德福學(xué)校的老師，雖然他們平時很辛苦，可他們陶醉于這樣的辛苦中，甚至他們會自覺地刻苦學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)，在某種程度上是一種幸福。這種幸福和辛苦一樣，也是華德福教師的常態(tài)，這種生命狀態(tài)之中，有幾樣非常珍貴的東西，比如說使命感、自由感、成就感、價值感等等。

健康發(fā)展的教育……

進(jìn)入學(xué)校參觀，看到的是普普通通的教室，普普通通的老師，普普通通的孩子，一切都是平民的特質(zhì)，然而和所有正規(guī)的華德福學(xué)校一樣，在這樣普通的條件之下，還有很多高貴的東西在教室的角角落落、教師和孩子們的身上閃光，比如說人性、健康、信仰、藝術(shù)、創(chuàng)造……