有輸入才會有輸出

趙晶

高中語文教學重在“聽、說、讀、寫”四項，其中，“寫”是高中生在接受語文教學指導期間必須掌握的一項基礎能力，也是確保高中生在參加高考期間獲得語文高分的前提保障。因此，分析如何提高高中生語文寫作能力，這無疑是語文教師所要思考的重點問題。根據對課外閱讀素材極其有效性的研究，不難發現課外閱讀是提高高中生語文寫作能力的重要途徑之一，它不但可以幫助高中生積累豐富的語言，還能點燃高中生的寫作智慧，讓高中生在寫的過程中落筆如有神。但是，如何正確地圍繞課外閱讀進行教學“輸入”，并在這個基礎上引導高中生進行“輸出”，這還需要語文教師在平日的授課中展開進一步的思考。

一、課外閱讀，挖掘寫作素材

課外閱讀是一種良好的知識輸入手法，是幫助高中生掌握生動語言、豐富知識的主要形式之一。在高中語文寫作教學中導入課外閱讀機制，可以有效豐富高中生的語言，提高他們對文學的興趣。例如，魯迅、冰心、郭沫若等著名作家的文學與詩歌作品，或者那些流傳于海內外的古典名著，這些寶貴的文學作品中，不但蘊涵了大量的哲學思想，同時也是良好的創作素材。譬如，魯迅的《藥》，冰心的《小桔燈》，里面的行文特征、描述手法、對修辭的運用等，都值得學生借鑒。當然，課外閱讀不需要拘泥于散文、小說等文體上，也可以根據需要為學生提供一些社科類圖書。譬如，當學生撰述的文章涉及到大量的地理、歷史等知識時，相關的社科圖書可以發揮極大的作用。而且，社科類圖書的文字敘述簡練、明確，值得學生借鑒，是提高學生語言文字表達能力的有效途徑。總之，圍繞課外閱讀打造高中語文寫作教學，這是提高教學質量的關鍵。但是，語文教師在這期間，必須做好指導工作，幫助學生正確積累課外閱讀素材，合理挖掘其中的創作資源，由此最大限度地發揮課外閱讀的價值，以此提高高中生對課外閱讀的興趣，強化他們的寫作技能。

二、深入閱讀，分析寫作手法

在欣賞課外閱讀作品期間，帶領學生分析作品的行文手法和寫作風格，可以間接培養學生的寫作技巧，讓他們積累到更多的寫作經驗。例如，《巴黎圣母院》是一部經典的文學著作，在這部作品中，不但洋溢著濃厚的人文主義色彩和浪漫主義氣息，而且作者在撰述的過程中還運用了大量的夸張、擬人等修辭手法，如“痛苦總是守在歡樂旁邊”、“在這種月光下，一切事物都好像幽靈”等。這種修辭和描述的方法，不但可以成為高中生借鑒的寶貴素材，而且他們在模仿和學習中還能漸漸形成自己的行文風格，從而有效促進他們的寫作質量。另外，這類文學著作在框架、行文步驟的設計上，也獨具匠心。例如，魯迅的《狂人日記》，查爾斯的《霧都孤兒》，丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》，小仲馬的《茶花女》，等等。其中，以《茶花女》為例，這部作品的行文框架是建立在回憶和倒敘的基礎之上的，作者在描述茶花女期間，主要以第三人的視角進行回憶式的撰述，由此借助他人的眼光和心理動向來描述茶花女這個人物。這種利用第三人的視角來描述文章主人公的方式，不但可以更全面地剖析茶花女的特點，而且還能間接指出那個年代的生活面貌及人文精神。因此，如果將這類行文技巧和文章框架的創作手法傳達給學生，讓學生在模仿中形成自己的理解和認知，可以讓他們寫出的文章更具藝術性和可讀性。

三、臨場模仿，激發寫作欲望

臨場實踐是增強高中生寫作技巧、提高寫作教學質量的重要方法，所以，在圍繞課外閱讀挖掘寫作素材、探究行文技巧的基礎上，還要鼓勵學生在課堂中進行實地寫作訓練，讓學生在體驗中收獲知識。例如，關于《茶花女》，在閱讀了這部作品之后，可以要求學生自行擬定題目，圍繞相應的行文步驟進行寫作。不過，雖然高中生綜合能力較強，但是在初次模仿期間依然會出現“流于其表”的情況，而無法把握作品行文風格的精髓。因此，在閱讀學生撰寫出的文章時，教師可以查找其中的不足，然后在下一次的寫作教學中指出，由此讓學生了解自身的短板和不足。為了提高學生的寫作欲望，也可以在臨場練習中融入競爭機制，通過比賽的形式提高學生的參與積極性。在此期間，當有學生撰述出精彩的文章時，可以將這些文章出示在后方的板報上，以此激勵其他的學生，讓他們在好勝心和榮譽感的牽引下積極地提升自我，繼而達成全班學生一起練習寫作的局面。另外，也可以根據需求為學生制定課外閱讀計劃，并要求學生撰述閱讀心得。而在具體的撰述中，需要學生在心得中寫下自己對作品的整體看法，以及對作品的寫作風格和各項手法的體會，由此讓學生把閱讀做到“精”，讓他們在參與課外閱讀的同時獲得寶貴的寫作經驗。

總而言之，閱讀和寫作是不可分割的姊妹關系，通過閱讀指導可以促進學生的寫作能力，而通過寫作訓練可以強化學生的閱讀質量。期間，課外讀物中不但包含了豐富的情感素材，其中的寫作手法和語言也是值得高中生充分借鑒的。因此，正確進行課外閱讀指導，讓高中生在接受閱讀的同時獲得行之有效的寫作技巧，繼而催生他們的寫作欲望，這無疑是提升寫作教學質量的有效手段。