初中語文教學中的審美教育

冷均福

人文性與工具性的統一，是語文學科的重要特點之一。語文教學不僅要向學生傳授必需的語言與文學知識，而且要培養和發展學生基本的人文素養，對學生實施審美教育就是其中的一項重要任務。《全日制義務教育語文課程標準》指出，語文課程應該重視“提高學生的品德修養和審美情操”，“提高文化品位和審美情趣”，“培養學生高尚的道德和健康的審美情趣”。這表明審美教育已經成為義務教育語文課程的明確規定和要求，既然如此，那么在初中語文教學中怎樣通過誦讀讓學生感受美呢？

俗話說，“三分文章七分讀”。誦讀是理解課文基本內容的起點，是進入課文情境、體會作者思想感情的一條最有效途徑，也是體現學生語文學習能力的重要特征。語文《新課程標準》也指出：“要讓學生充分地讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”誦讀，能變視覺為聽覺，使讀者在美的音韻中，發現美的思想，體驗美的感情，進入美的情境，受到美的熏陶。初中生仍較多地沿襲小學時保留下來的喜愛誦讀的習慣，這正是強化誦讀教學的一個便利條件。因此，在平時的語文教學中，主要應該從以下幾個方面入手，加強對學生的誦讀訓練：

一、示范

在語文教學中，范讀的地位和作用不可取代。其原因在于它能較真實地展現課文蘊涵的情感，為學生閱讀課文和準確地感受、理解課文內容提供學習、借鑒的榜樣。一篇文章，特別是詩歌、散文，都有鮮明的節奏和優美的語調，通過有聲有色的范讀，聲音的表現力足以引起學生的注意和感情反應。范讀包括教師范讀和學生范讀兩種方式：教師范讀主要是通過教師親自誦讀，為學生提供榜樣，以激發學生的學習興趣，融洽師生的感情，活躍課堂的氣氛；學生范讀則可以讓學生體驗成功，樹立自信心，并為教師指導學生誦讀提供真實的、鮮活的案例。

二、指點

誦讀者的聲音高低、輕重、緩急等，是反映課文內在思想感情的重要表現。加強對學生誦讀的指導，是對學生進行審美教育的重要內容。在實踐中，教師要立足于對課文內容的準確感受與理解，加強從速度、輕重、停頓、韻律、節奏等方面，對學生進行誦讀技巧的指導。使學生帶著美好的情懷，用優美的聲調，抑揚頓挫地誦讀課文，從誦讀中感受課文優美的語言，進而感知課文的美情美意。

三、感受

了解、感受課文的思想內容，是誦讀的基本要求。結合各種形式的誦讀，要對學生提出“進眼、出口、聞耳、記心”的質量要求，克服“小和尚念經，有口無心”的弊病。為此，要注重引導學生把思考、想象與閱讀結合起來，使課文內容形象化、審美化。如，《秋天》的課前提示說“反復朗讀，直至成誦”，其實就是讓學生通過反復誦讀，沉浸到詩的意境中，仿佛聽到詩人何其芳深情的絮語，仿佛看見幽谷、農舍、漁舟、牧羊女等一幅幅絢麗多彩的鄉村風景圖。這樣，通過誦讀，學生既可以得到文學藝術的滋養，又可以得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活、熱愛大自然的思想感情。

在當前課程改革的背景下，廣泛地利用教材資源對學生進行審美教育，是語文改革的一個重要方向。它可以培養學生的審美想象、審美情感、審美意識以及靈氣、悟性，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情，能產生教書育人、陶冶情操、開發學生智力的良好效果。因此，在語文教學中的審美教育應該不斷加強。