貼近生活，樂學數學

廖珍秀

摘 要： 從生活中尋找數學，逐步形成數學感和數學意識；從生活中感知數學，感知數學的作用和趣味性；從生活中體驗數學，體驗到數學的重要性和意義；從生活中運用數學，在解決問題的過程中獲得自信心，感受和體驗到運用數學解決問題的樂趣。

關鍵詞： 生活中 尋找 感知 體驗 運用

《綱要》明確指出：“在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣。”同時強調：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”即強調幼兒園數學教育應生活化。依據這一理念，我們在生活中對幼兒進行數學教育無疑是一條快速、有效的教學途徑。那么，如何貼近生活，讓幼兒樂學數學呢？

一、從生活中尋找數學——激發興趣

豐富多彩的生活中隱藏著大量的數學信息。正如陶行知先生所說：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”然而，生活中的數學信息往往是分散和隱藏的，幼兒難以主動感知。人們每時每刻都在和數學打交道，只要仔細觀察便會發現自己身邊存在著無窮無盡的數學信息。如，生活中的圖形——車輪是圓的，門和窗戶是長方形，手絹是正方形，雞蛋是橢圓形；生活中的分類——整理玩具、學習用品等；生活中的對應關系——分發碗、勺、食物等；生活中的數量——數數教室里的小朋友、桌椅、門、窗等，還有與同伴比較的高矮、胖瘦等。讓幼兒充分積累有關數學的感性認識，感受來自生活的種種數學信息。在尋找與發現過程中，不僅能有效、快速地幫助幼兒建立了數的概念，還鍛煉了幼兒的觀察力和注意力，使幼兒對數學有親近感，感到數學與生活密切相關，感到數學與生活同在，從而進一步激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展。

二、從生活中感知數學——主動學習

幼兒是在各種各樣的活動過程中了解周圍世界的，生活中包含了大量學習數學的機會，教師要善于利用這些教育資料，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在生活中的價值。如，早操排隊時讓幼兒說說自己在第幾排第幾個，自己的前后左右是誰。戶外活動時，引導幼兒觀察幼兒園里的樹、竹、花和一些運動器械，比一比兩個滑梯的大小；哪棵樹高，哪棵樹矮；哪棵竹粗，哪棵竹細。點數花園里開的鮮花，紅的有幾朵，黃的有幾朵，哪種顏色的花多，哪種顏色的花少等。數學知識與生活息息相關，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習中。

又如，午睡穿脫衣服時讓幼兒一件一件的數，數數自己穿了幾件衣服。吃水果時學習減法，讓幼兒先數數共有幾個水果，然后邊吃邊數，少了幾個，還剩幾個。我還有意識地提供各種材料讓幼兒邊玩邊創編應用題，如，我先拍了兩下球，后來又拍了三下球，一共是拍了幾下球？我手里共有五個圈，投了兩個圈，我手里還剩下幾個圈？你扔進了4個球，我扔進了5個球，我們一共扔進了幾個球。這一系列再平常不過的鏡頭，無不包含著豐富的數學信息。不需要刻意地挖掘，只需要教師適時、適當地引導，幼兒就會在不經意間感到數學就在身邊，從而主動學習。

三、從生活中體驗數學——充分實踐

數學來源于生活，任何數學概念都能夠在現實生活中找到原型。幼兒的大部分時間都是在幼兒園里度過的，因此我們要抓住幼兒的一日活動和游戲時間，讓幼兒體驗數學的重要性和意義所在。如，區域活動“拼拼樂”。在幼兒認識了各種各樣的圖形后，請幼兒拼出豐富多彩的圖案——魚、小人、小房子、鮮花、機器人、小汽車等畫面。這個環節的設計，不僅激發了幼兒的學習興趣，還加深了幼兒對各種圖形的認識和靈活應用，同時在拼擺過程中培養了幼兒的想象力和審美能力。點心時間到了，請小朋友利用自己手中的饅頭，算算吃掉幾個后還剩幾個；到超市購物，給孩子“十塊錢”，選擇一樣自己喜歡的物品，看看花掉多少錢，剩下多少錢；帶孩子一起走進“劇院”，找找自己的座位在第幾排、第幾號；運用分類知識讓幼兒整理活動材料，引導幼兒根據玩具的顏色、形狀、類別分類“送玩具寶寶回家”等。這樣，幼兒便能在輕松、愉悅的氛圍中深刻體驗到數學帶來的方便和樂趣。

四、從生活中運用數學——深化認識

學習數學的最終目的，是用于生活，服務于生活，以往的教學觀念使教師在教學過程中往往忽視這一點。學是為了用，用又可以更好地促進學。把所學知識應用于生活實際，不但可以使幼兒感到我們所學的知識是有用的，而且可以培養幼兒靈活運用所學知識解決實際問題的能力。教師應該堅持提供給幼兒實踐的機會，讓幼兒體會學習數學的喜悅，使他們更熱愛生活，逐步養成從數學的角度真切地認識生活、感受生活的意識和習慣。如，讓幼兒記錄家人的生日、電話號碼、門牌號碼等，數數一家有幾口，誰最高，誰最矮，按從矮到高或從高到矮排排隊。喝豆漿時，自己杯子的和同伴的一樣多嗎？戶外投沙包時誰投得遠？裝玩具的籃子誰大誰小？這不僅貼近幼兒的生活實際，還使幼兒體驗運用數學知識解決實際問題的樂趣，符合幼兒心理需要。通過解決實際問題不但能鞏固和深化認識所學知識，而且能真正調動起幼兒學習數學的積極性，培養幼兒的自主創新能力。

總之，教師應該給孩子一雙善于發現的眼睛、給孩子一雙靈巧的小手，給孩子一顆積極探索的心靈。作為教師，我們要善于創設、發現和利用生活化的數學情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關聯，感到數學與生活同在，并能學習運用數學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展。